王濤

〔摘要〕如何在課堂上使學(xué)生更加完整全面地掌握《平面構(gòu)成》的內(nèi)容與法則，為將來(lái)個(gè)人藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，作者談了自己對(duì)這門(mén)課程教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐。

〔關(guān)鍵詞〕平面構(gòu)成教學(xué)改革

《平面構(gòu)成》作為設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程引入我國(guó)已有二十余年歷史，我國(guó)和世界的設(shè)計(jì)教育水平和設(shè)計(jì)狀況有了日新月異的發(fā)展?！镀矫鏄?gòu)成》的實(shí)際應(yīng)用也已經(jīng)延伸至新媒體、新材料、光效應(yīng)、仿生學(xué)、心理學(xué)等一系列新學(xué)科、新藝術(shù)。如何在課堂上使學(xué)生更加完整全面地掌握《平面構(gòu)成》的內(nèi)容與法則，為將來(lái)個(gè)人藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，是本次課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思重點(diǎn)。

日本著名設(shè)計(jì)師朝倉(cāng)直巳在《藝術(shù)設(shè)計(jì)的平面構(gòu)成》中提到“平面構(gòu)成的終極目標(biāo)即在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。……為培養(yǎng)創(chuàng)造力所最需的美感與構(gòu)想，便需研究現(xiàn)代藝術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)的優(yōu)異成果，并有效地應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)教育之上?！?/p>

由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在入學(xué)前普遍歷經(jīng)的是寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的訓(xùn)練，很多學(xué)生在《平面構(gòu)成》課上才第一次接觸到抽象形態(tài)的提取與表現(xiàn)，因此在具象表現(xiàn)向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“點(diǎn)、線、面”上，容易產(chǎn)生困惑與混亂。由于事物在認(rèn)識(shí)過(guò)程中有其自身的規(guī)律，運(yùn)用游戲的形式設(shè)計(jì)以下“課題實(shí)驗(yàn)”，增加教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在活躍課堂氣氛中，將教學(xué)重點(diǎn)潛移默化，使藝術(shù)類(lèi)學(xué)生輕松地進(jìn)入設(shè)計(jì)思維。

課題實(shí)驗(yàn)一：《尋找點(diǎn)、線、面》

實(shí)驗(yàn)方法：

1、將一個(gè)班的同學(xué)分為三組，分別命名為“點(diǎn)組”、“線組”和“面組”，由學(xué)生自愿選擇組別。各組同學(xué)運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等記錄工具制作、截取點(diǎn)、線、面的圖片。以周為單位進(jìn)行匯總講評(píng)，每組作品數(shù)量不小于30張/周。

2、各周主題：第一周“尋找生活中的點(diǎn)、線、面”，第二周“尋找藝術(shù)作品/設(shè)計(jì)作品中的點(diǎn)、線、面”，第三周“實(shí)驗(yàn)點(diǎn)、線、面”自己進(jìn)行創(chuàng)作。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

①通過(guò)尋找生活中的點(diǎn)、線、面，使同學(xué)們從感性認(rèn)識(shí)上接受點(diǎn)、線、面，了解具象與抽象，生活與審美，提取與概括等抽象藝術(shù)基本語(yǔ)匯之間的關(guān)系；通過(guò)尋找藝術(shù)作品/設(shè)計(jì)作品中的點(diǎn)、線、面，促使同學(xué)們借鑒前人和各門(mén)類(lèi)藝術(shù)家的作品，從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)入抽象藝術(shù)、抽象表達(dá)的世界；最后的“實(shí)驗(yàn)點(diǎn)、線、面”是同學(xué)們對(duì)抽象形態(tài)的造型法則初步了解，能夠輕松地配置三個(gè)元素，自行創(chuàng)作抽象作品的階段。這一階段是從感性到理性的提升，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的驗(yàn)證。

②利用每周對(duì)學(xué)生作品的講評(píng)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生拍攝制作的點(diǎn)、線、面圖片，將平面的構(gòu)成方法（重復(fù)骨格、漸變骨格、特異骨格、聚散骨格、放射骨格）結(jié)合圖片實(shí)例傳授給學(xué)生。同時(shí)在三次圖片講評(píng)中，對(duì)各個(gè)構(gòu)成方法不斷重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、加深印象，使學(xué)生獲得比文字板書(shū)更直觀、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，理解深刻，運(yùn)用靈活。

③學(xué)生在圖片制作、收集過(guò)程中，嘗試了不同構(gòu)圖方法，營(yíng)造出各種畫(huà)面效果，留心生活、歷練了發(fā)現(xiàn)的眼睛。教學(xué)實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生去感悟藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)于生活的啟迪，同學(xué)們普遍反應(yīng)，“發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣增加了?！?/p>

實(shí)驗(yàn)反響：

在構(gòu)成方法的學(xué)習(xí)上，學(xué)生參與課題積極性很高，能夠輕松掌握。正如一位同學(xué)在《課程小結(jié)》中寫(xiě)到：“……其中有一個(gè)以小組完成作業(yè)的環(huán)節(jié)，使我深深地感覺(jué)到了現(xiàn)代教育的進(jìn)步性，我們走出畫(huà)室，放下畫(huà)筆，取而代之的是數(shù)碼相機(jī)，它更便于抓住瞬間的美麗，也讓我們發(fā)現(xiàn)生活中的美處處皆是。選擇不同的視角，不同的構(gòu)圖，同一物體也會(huì)產(chǎn)生神奇的不同感，理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們學(xué)起來(lái)感覺(jué)更容易了?！?/p>

學(xué)生作品：

課題實(shí)驗(yàn)二：

《點(diǎn)的游戲》

實(shí)驗(yàn)方法：

⒈點(diǎn)的選擇：方法、形式、數(shù)量不限；

⒉點(diǎn)的排列：根據(jù)重復(fù)、漸變、特異、聚散、放射五種構(gòu)成骨格對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行配置組合。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

①學(xué)生通過(guò)“點(diǎn)的選擇”，嘗試了不同的工具軌跡與表現(xiàn)手法，是平面構(gòu)成中“工具及其軌跡與表現(xiàn)”這一教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。

②學(xué)生通過(guò)“點(diǎn)的排列”，又實(shí)踐鞏固了先前所學(xué)到的“構(gòu)成方法”，學(xué)以致用，一舉兩得。

③將“點(diǎn)的練習(xí)”置于“構(gòu)成法則”之后，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)避免了從前只從表現(xiàn)技法上單純訓(xùn)練“點(diǎn)”的單一性，與涉及到畫(huà)面組織時(shí)的盲目性。

實(shí)驗(yàn)反響：由于學(xué)生做這個(gè)練習(xí)時(shí)，既要考慮到表現(xiàn)手法，又要照顧到形式法則，因此任務(wù)的完成很具挑戰(zhàn)性。

課題實(shí)驗(yàn)三：《線的游戲》

實(shí)驗(yàn)方法：

⒈用一張A4白紙做表格內(nèi)容有：

憤怒、喜悅、平和、沮喪、人類(lèi)的力量、溫柔、疾病、自定義。

⒉使用鉛筆，按照從左到右，從上到下的順序，在每一個(gè)格子里，運(yùn)用線條表達(dá)你所感覺(jué)到的每個(gè)詞匯的意思。

⒊注意：只允許運(yùn)用鉛筆線條表達(dá)（可粗可細(xì)，可徐可疾），畫(huà)面內(nèi)不允許出現(xiàn)任何實(shí)物圖畫(huà)或任何有象征意義的符號(hào)。

⒋學(xué)生繪制完成后，對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ戎v評(píng)。例如：將每個(gè)同學(xué)的《憤怒》線條畫(huà)放在一起，《喜悅》線條畫(huà)放在一起，分別講評(píng)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

①學(xué)生運(yùn)用抽象線條對(duì)一些抽象的詞匯進(jìn)行表達(dá)，初步體驗(yàn)到抽象視覺(jué)語(yǔ)言的翻譯與對(duì)照性，是平面構(gòu)成抽象思維訓(xùn)練的第一步。

②在進(jìn)入抽象思維與表達(dá)的同時(shí)，線條的限制性使用又使得同學(xué)對(duì)于“線”的情緒與語(yǔ)言（例如：直線的堅(jiān)硬、平和、安靜；曲線的溫柔、自由、輕松）有了體驗(yàn)性的了解，完成平面構(gòu)成中“線”的訓(xùn)練要求。

實(shí)驗(yàn)反響：在橫向?qū)Ρ戎v評(píng)時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)每一副無(wú)限變化的線條畫(huà)中蘊(yùn)含了驚人的“一致”，譬如：“憤怒”的線條大多粗重，無(wú)規(guī)律；“平和”的線條則平行，舒展；百分之九十的同學(xué)在“溫柔”上畫(huà)了曲線，而“人類(lèi)的力量”，大家不自覺(jué)地運(yùn)用了放射骨格。對(duì)比康定斯基的熱抽象與蒙德里安的冷抽象，現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)了熱烈的討論。這拉近了學(xué)生與抽象藝術(shù)的距離，轉(zhuǎn)變并初步解決了美術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)抽象表現(xiàn)藝術(shù)的排斥與困惑，正如學(xué)生在課程小結(jié)里所寫(xiě)：“……不能不提的一點(diǎn)是我對(duì)抽象主義的新認(rèn)識(shí)。以前在我看來(lái)抽象主義是不可理解的，有深刻內(nèi)涵的，大家都欣賞不懂的作品。經(jīng)過(guò)老師的講解，發(fā)現(xiàn)以前的觀點(diǎn)有很大的偏差，現(xiàn)在更加接受這種藝術(shù)形式了，使心中的藝術(shù)形式更豐富了，藝術(shù)領(lǐng)域更擴(kuò)大了……”

課題實(shí)驗(yàn)四：《面的游戲之正負(fù)形練習(xí)》

實(shí)驗(yàn)方法：

⒈首先給學(xué)生展示一些圖底互換的圖片，幫助大家理解正形與負(fù)形；

⒉在教室里任選一處疏密關(guān)系比較得當(dāng)?shù)慕锹?，可以是?huà)架、桌椅等物品的交疊構(gòu)成。根據(jù)實(shí)際情況，我選擇了教室里懸掛的一副藝用骷髏骨架作為描繪對(duì)象；

⒊指導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)生對(duì)象的負(fù)形畫(huà)出來(lái)，即不畫(huà)外輪廓，而是描繪實(shí)體之間空間的形狀。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

①正負(fù)形的練習(xí)說(shuō)到底是對(duì)圖與底的把握，在造型藝術(shù)中，一副好的設(shè)計(jì)作品，其負(fù)形的形狀與變化都是十分講究與到位的，沒(méi)有對(duì)于“底”的合理把握，“圖”的形象也無(wú)法精益求精。

②學(xué)生通過(guò)對(duì)體與體之間空間形狀的描繪，觀察到體面之間的負(fù)形，加深了關(guān)于面形的感受。

實(shí)驗(yàn)反響：

對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課題十分具有新鮮感，應(yīng)該指出，有些同學(xué)無(wú)法一下子分清“正形”與“負(fù)形”，在描繪過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思維困惑，這時(shí)需要教師的個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生作品：

結(jié)論

平面構(gòu)成雖然是一門(mén)“歷史悠久”的基礎(chǔ)課程，但是通過(guò)豐富多彩的課題實(shí)驗(yàn)依然可以煥發(fā)活力。學(xué)生通過(guò)“游戲”的形式獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與課下作業(yè)完成質(zhì)量證明是切實(shí)可行的教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯楊建）

參考文獻(xiàn)：

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