陳晶晶

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，采取可視化手段進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)與思維的可感性，能夠有效提高學(xué)生的理解程度，幫助學(xué)生快速把握知識(shí)。特別是在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基于兒童視覺(jué)展開(kāi)可視化教學(xué)，已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。本文在闡明兒童視覺(jué)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出了基于兒童視覺(jué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并重點(diǎn)探討了基于兒童視覺(jué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略，希望能夠引起相關(guān)教學(xué)主體的關(guān)注與思考。

關(guān)鍵詞：兒童視覺(jué);英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢(shì);實(shí)施策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，以形象思維為主，視覺(jué)感知是獲取知識(shí)、探索外界的重要路徑，這就要求學(xué)科教學(xué)也需要契合小學(xué)生個(gè)性化身心需求，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，若是采取題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械記憶等方法，很容易挫敗學(xué)生積極性，不利于后續(xù)高效學(xué)習(xí)的生成。因此，如何把握兒童視覺(jué)與英語(yǔ)教學(xué)之間的內(nèi)在契合點(diǎn)，并采取有效措施展開(kāi)可視化教學(xué)，就成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要面向，也是本文研究的基本出發(fā)點(diǎn)。

一、兒童視覺(jué)的內(nèi)涵界定

信息化時(shí)代，在信息技術(shù)的加持下，我們已經(jīng)全面進(jìn)入多模態(tài)時(shí)代，影音圖文等多媒體元素已經(jīng)成為生活中不可或缺的交流元素，人們更多借助視聽(tīng)感官與外界環(huán)境展開(kāi)交互，進(jìn)而達(dá)到信息獲取的目的。相關(guān)研究表明，人類的信息獲取途徑，83%是通過(guò)視覺(jué)感知，11%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知，而不到6%則是其他感覺(jué)獲取，也就是說(shuō)，視覺(jué)感知是人類學(xué)習(xí)的核心渠道，具有較強(qiáng)的高效性。在此基礎(chǔ)上，著名學(xué)者馬丁·愛(ài)普提出了可視化理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)可視化是構(gòu)建和傳遞知識(shí)的重要手段，也是思考與創(chuàng)造的有效方法，在對(duì)知識(shí)的圖解表征中完成自主建構(gòu)與創(chuàng)造生成。特別是對(duì)于兒童來(lái)講，視覺(jué)更是最直接、最根本的知識(shí)獲取途徑，是兒童整合與思維的根本依托?；趦和曈X(jué)的語(yǔ)言課堂，需要教師采用影音圖文、思維導(dǎo)圖等手段，幫助學(xué)生從不同維度入手真實(shí)感知語(yǔ)言知識(shí)，然后在目標(biāo)語(yǔ)言和表征符號(hào)的對(duì)應(yīng)中，加深學(xué)生的知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。

另外，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，視覺(jué)模態(tài)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感、加深知識(shí)理解的重要手段。具體來(lái)講，學(xué)生只有在視覺(jué)模態(tài)環(huán)境下才能看到單詞和文本內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)形成更為直觀、明確的認(rèn)知。而語(yǔ)言習(xí)得不僅體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)上，還體現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)上，這也是為何英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)四大能力中的核心構(gòu)成。而視覺(jué)刺激可以有效加深學(xué)生對(duì)單詞、詞匯、句子的印象，進(jìn)而快速高效地掌握寫(xiě)作技巧。整體來(lái)講，基于兒童視覺(jué)的多模態(tài)場(chǎng)景建構(gòu)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效實(shí)施的根本前提，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)知識(shí)可視化呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等的多維交互，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)自主建構(gòu)、創(chuàng)新生成的目的?？梢哉f(shuō)，兒童視覺(jué)與視覺(jué)模態(tài)存在密切內(nèi)在邏輯，是當(dāng)前可視化課堂建設(shè)的根本依托。

二、基于兒童視覺(jué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于兒童視覺(jué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有著十分顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并集中體現(xiàn)在以下三方面：

幫助學(xué)生高效完成知識(shí)建構(gòu)，全面提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師采用可視化手段展開(kāi)教學(xué)，不僅可以更為明確、直觀地傳達(dá)知識(shí)信息，而且能夠加深學(xué)生記憶、理解，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行詞匯、語(yǔ)句和發(fā)音練習(xí)時(shí)，通過(guò)具象的視覺(jué)呈現(xiàn)可以有效降低時(shí)間成本，提高習(xí)得效率。大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，基于兒童視覺(jué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，各類可視化符號(hào)的綜合應(yīng)用能夠有效加深學(xué)生知識(shí)記憶與理解，在提高教學(xué)成效方面效果顯著。

有效培育學(xué)生理解能力、思考能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力，是英語(yǔ)教學(xué)的基本訴求?；趦和曈X(jué)的可視化教學(xué)，可以有效改善學(xué)生思維方式，幫助學(xué)生全面且高效地掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。另外，通過(guò)思維可視化訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生快速完成知識(shí)系統(tǒng)的自主建構(gòu)，完成新舊知識(shí)系統(tǒng)的全面對(duì)接，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成同類詞匯的歸納總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移和創(chuàng)新生成的教學(xué)目標(biāo)。

有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的深層重構(gòu)?；趦和曈X(jué)的可視化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的多元學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)部重構(gòu)。具體來(lái)講，在完成章節(jié)教學(xué)后，教師可采用可視化手段，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)語(yǔ)態(tài)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主理解與建構(gòu)，進(jìn)而形成全新知識(shí)系統(tǒng)，完成對(duì)零散知識(shí)信息的歸類，切實(shí)提高整體水平，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化重構(gòu)。

總之，基于兒童視覺(jué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著非常重要的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，除了上述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向促進(jìn)外，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)理念、教學(xué)能力的持續(xù)提升，有利于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與持續(xù)成長(zhǎng)，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的應(yīng)有之義。

三、基于兒童視覺(jué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略

在明確兒童視覺(jué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)在邏輯，以及兩者整合優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師要強(qiáng)化可視化教學(xué)意識(shí)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行靈活實(shí)施，以進(jìn)一步拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值空間。

1.借助直觀圖形突出核心信息

在英語(yǔ)文本閱讀中，能夠快速識(shí)別篩選出有價(jià)值的信息，是最基本的技能素養(yǎng)，也是提高閱讀效率的重要路徑。而要想達(dá)成上述目標(biāo)，教師就需要利用直觀圖形來(lái)突出核心信息，幫助學(xué)生激活思維，提高信息搜集與挖掘能力，逐步培養(yǎng)提高他們的閱讀理解能力。例如，在進(jìn)行譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit8“Chinese New Year”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)結(jié)、湯圓、煙花爆竹等相關(guān)圖片或視頻，提高學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)他們?cè)谖谋鹃喿x中進(jìn)行傾向性信息搜集。如教師在呈現(xiàn)紅包圖片時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“這個(gè)是什么？你一般會(huì)在什么時(shí)候見(jiàn)到它？除了發(fā)紅包，春節(jié)還會(huì)如何慶祝？”在教師與學(xué)生的問(wèn)答過(guò)程中，可以隨手寫(xiě)下關(guān)鍵詞festival、customs。通過(guò)這種直觀且明確的引導(dǎo)，學(xué)生能夠快速掌握關(guān)鍵信息，并帶著具體問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而有效提高閱讀效率。可以說(shuō)，直觀圖形是可視化教學(xué)的重要呈現(xiàn)方式，是兒童視覺(jué)的核心表征，契合小學(xué)生思維特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力方面有著重要作用。因此，教師要結(jié)合文本實(shí)際，靈活選擇可視化手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生思維可視化轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最終達(dá)成預(yù)期閱讀教學(xué)效果。

2.利用形象符號(hào)建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)

在英語(yǔ)閱讀中掌握詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言技能，已經(jīng)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，在完善學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)、促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮著重要作用。英語(yǔ)是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，許多文本是思維訓(xùn)練的重要素材。所以，教師要結(jié)合實(shí)際，靈活利用形象符號(hào)，在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)中進(jìn)行有意引導(dǎo)，提高思維訓(xùn)練效果和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)5BUnit3“Asking the way”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一張電子地圖，然后在某一處標(biāo)記“？”，并在另一處標(biāo)記紅色圓點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生自主觀察地圖上兩個(gè)標(biāo)記之間的路線。當(dāng)學(xué)生掌握地圖上關(guān)鍵標(biāo)識(shí)信息后，如hospital、Park、 subway station等，教師就可以圍繞這些符號(hào)展開(kāi)“問(wèn)路”訓(xùn)練，以幫助學(xué)生快速掌握關(guān)鍵短語(yǔ)和句型。不同于直觀圖形，形象符號(hào)具有一定的抽象性和指引性，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要手段，在增進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)、加深學(xué)生記憶方面有著重要作用。通過(guò)形象符號(hào)的思維可視化訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，能夠快速引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)定向的知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成“專題式”知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.利用簡(jiǎn)單標(biāo)記加深文本理解

深入理解文本思想主旨，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大任務(wù)，其在提高學(xué)生習(xí)題應(yīng)對(duì)能力、提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其是對(duì)于那些邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生而言，如何精準(zhǔn)把握文本思想主旨顯然是閱讀訓(xùn)練的一大難點(diǎn)。所以，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于借助簡(jiǎn)單標(biāo)記實(shí)施可視化教學(xué)，幫助學(xué)生明確文本知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，并在特定情境中引導(dǎo)學(xué)生自主思考與總結(jié)，在思維可視化訓(xùn)練中切實(shí)提高閱讀理解能力。例如，在進(jìn)行譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit1“The king’s? new clothes”閱讀教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)文本內(nèi)容，可將人物頭像進(jìn)行標(biāo)記轉(zhuǎn)化，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本閱讀。當(dāng)學(xué)生完成文本閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)故事里一共出現(xiàn)了多少人物，并根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)繪畫(huà)，或直接用準(zhǔn)備好的頭像貼進(jìn)行標(biāo)記。然后教師可以指出其中一個(gè)頭像標(biāo)記，進(jìn)行如下問(wèn)題引導(dǎo)：“這個(gè)人是誰(shuí)？他做了什么？你覺(jué)得他是怎樣的人？”在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要提取關(guān)鍵信息，并將其補(bǔ)充到圖示中，如cheated、foolish、false等，幫助學(xué)生構(gòu)建故事要素的內(nèi)在邏輯，在把握人物性格特點(diǎn)和情節(jié)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)理解故事思想內(nèi)核。在此過(guò)程中，教師通過(guò)簡(jiǎn)單標(biāo)記快速完成了學(xué)生的思維引領(lǐng)，幫助學(xué)生快速精準(zhǔn)地掌握了人物特點(diǎn)、情節(jié)脈絡(luò)等，在故事要素的系統(tǒng)建構(gòu)中完成了閱讀訓(xùn)練，在思維可視化過(guò)程中達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然，在標(biāo)記可視化應(yīng)用中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生思維特點(diǎn)，靈活進(jìn)行關(guān)鍵要素的標(biāo)記轉(zhuǎn)化，如此才能加深學(xué)生記憶，引導(dǎo)學(xué)生快速精準(zhǔn)掌握文本思想，最終實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的高效性。

除了上述的可視化訓(xùn)練外，教師還要加強(qiáng)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等全新模式，實(shí)現(xiàn)更高層次的可視化教學(xué)，以全面契合兒童視覺(jué)的價(jià)值訴求，拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值空間。例如，教師可利用微信或作業(yè)APP，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化，通過(guò)線下學(xué)生合作、學(xué)生與家長(zhǎng)合作共同完成作業(yè)，然后以視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師通過(guò)線上評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生和家長(zhǎng)能夠及時(shí)看到可視化評(píng)價(jià)結(jié)果，同樣能夠滿足兒童視覺(jué)的價(jià)值訴求，并在多擬態(tài)的情境建構(gòu)中，打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，兒童視覺(jué)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)感知是兒童獲取信息核心路徑的觀點(diǎn)，具有非常強(qiáng)的適切性，不僅符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，而且符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，這就決定了基于兒童視覺(jué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著較強(qiáng)的可行性。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要在全面把握兒童視覺(jué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，靈活采取可視化手段進(jìn)行整合建構(gòu)，以確保基于兒童視覺(jué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效實(shí)施，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)作用，助推小學(xué)生全面發(fā)展。并在持續(xù)探索中不斷深化信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，以拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)可視化的價(jià)值空間，尋求兒童視覺(jué)與閱讀教學(xué)更多的契合點(diǎn)與突破點(diǎn)，盡快完成相關(guān)模式機(jī)制的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革縱深推進(jìn)。

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