王秀標

摘 要：本文首先強調(diào)了小學語文教學中教師培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，接著介紹了一些實用的教學方法進行語文閱讀的教學，有助于給教師提供一種幫助學生提高閱讀能力的思路。

關鍵詞：小學語文;課堂閱讀能力;培養(yǎng)方法

一、引言

在小學語文的教學中，課堂閱讀教學占有很大的比重，教師往往需要花精力來引導學生進行閱讀方面的學習與訓練?？梢栽谌粘＝虒W中按照一定的教學方法來提升學生對文章意思的感知能力，進一步提高賞析作者想要表達情感的能力。但是，由于小學階段的學生大腦發(fā)育還不成熟，他們在閱讀課文的過程中會有一些困難，往往無法比較準確地揣摩出作者想要表達的觀點與情感。還受語文閱讀量少、知識面窄的因素影響，在課堂閱讀的時候不能很好地理解文義，自然就不能很好地做出閱讀題。教師需要認識到學生在課堂閱讀上面存在的問題，就提升學生語文閱讀能力進行反思，可以按照一定的教學方法加強學生的能力，使他們熟悉閱讀課文的基本知識，做到內(nèi)化于心，外化于行。教師可以讓學生擴展閱讀面，不僅學習課內(nèi)的閱讀，還可以適當?shù)卦谡n外進行一些閱讀訓練，教師要善于抓住學生的閱讀興趣，讓學生可以根據(jù)自己的喜好進行不同文章的閱讀。另外，利用互動教學進行小學課堂閱讀的教學也是很有必要的[1]，學生能夠與老師就不懂的地方進行交流與互動，提高自己的語言表達能力，教師還需要擴展學生的閱讀量，在校內(nèi)閱讀的基礎上適當?shù)亟o學生布置一些課后閱讀的任務，讓學生的閱讀量得到提升。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生課堂閱讀能力的方法

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

學生一旦對閱讀感興趣，就可以全身心地投入到學習之中，對于語文課堂也就有了飽滿的熱情。老師可以在語文課前十分鐘或者早讀課的時間，引導小學生閱讀一些經(jīng)典的短篇故事，可以是課文上面的段落，也可以是中外名著。教師需要讓學生在平時的閱讀中產(chǎn)生閱讀興趣，在潛移默化之中體會語言的魅力。對于學生在閱讀中出現(xiàn)的不同問題，教師應該耐心地解答，在平時多給學生自由閱讀的時間，讓他們在不同類型的文章學習與閱讀之中找到自己的閱讀興趣，教師需要讓學生帶著問題去閱讀，以便說出自已為什么對這篇文章感興趣，學生一旦有了閱讀的興趣，教師就可以及時地引導，讓學生多看一些這方面的書籍，加深更深層次的閱讀學習。在學生閱讀的過程中，教師可以在課堂上來回巡視，可以糾正學生錯誤的閱讀習慣，比如，一些學生喜歡看文章的開頭，經(jīng)?；〞r間琢磨作者表達的意思，教師就需要告訴學生看文章不能這么慢，因為文章的開頭固然能夠表達這篇文章的簡要內(nèi)容，但是不能了解故事的全貌，需要對文章詳細的中間段落進行學習，教師需要引導養(yǎng)成先看文章段首句的習慣，這樣就能節(jié)省時間，即使是將來考試的時候也能讓學生知道文章的大意，教師還可以交給學生一些劃分段落的方法，按照文章的內(nèi)容，劃分幾個部分，這就讓學生對文章的結(jié)構(gòu)有了比較清晰地認識，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）利用互動教學進行語文閱讀教學

互動教學模式可以解放學生的好奇心，教師可以與學生就不懂的問題，當堂解決，既能提高學習效率，也能培養(yǎng)學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于表達的學習習慣。教師可以順勢將語文課堂打造成高效課堂，學生的學習語文的積極性被老師很好地調(diào)動起來，方便教師引導學生快速掌握語文閱讀的重難點，可以用最短的時間完成接下來的教學目標。讓學生在語文閱讀課上有收獲，不至于沒有提升?；咏虒W模式還可以提高學生的溝通意識，使他們遇到問題時，多一分思考，可以按照老師教授的閱讀技巧進行分析與閱讀。教師在日常教學之中可以就學生反饋的閱讀問題進行授課，使他們在互動教學模式之中可以很好地發(fā)揮想象與思考，促進對閱讀題目的理解[2]。例如：教師在三年級《金色的草地》這篇文章的講述過程中，可以按照互動式教學方式對學生進行課堂提問，可以問一問學生這篇文章為什么要叫作《金色的草地》，學生回答了老師的問題后，就可以激發(fā)學生的思考與想象，讓學生們按照分組的方式或者互動式教學進行交流與討論，師生之間可以互相交流自己的看法，慢慢地培養(yǎng)學生進行語文閱讀的訓練，使學生在互動教學模式的引領下掌握語文閱讀的方法。

（三）加強學生的語文閱讀量，促進閱讀能力的提升

學生在課堂學習之中，不僅要完成日常的閱讀，還要學習其他的知識，他們的精力被分散了，不能進行語文閱讀量的訓練。除此之外，這些學生的閱讀知識僅僅限于校內(nèi)的語文課之上，教師需要擴展學生的閱讀面，逐漸就能使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。比如，一些經(jīng)典書籍可以帶給閱讀者心靈上的震撼，上面有作者豐富的思想，有利于促進學生閱讀能力的提升，教師可以給學生劃分閱讀任務，不要一次性安排過多的閱讀量，讓學生精讀課文，能夠在課堂上將學生閱讀的課文進行簡要賞析，使得學生真正領會作者的思想。教師需要根據(jù)語文課時量，進行課內(nèi)與課外閱讀的有效訓練。例如，教師在課堂上給學生講解了有關漢字拼音的方法之后，學生已經(jīng)大致掌握了拼音的使用方法，能夠自主讀一些句子與文字。這時，教師就可以給學生布置閱讀任務，讓他們學習閱讀拼音版的書籍，讓學生在閱讀的過程中提高拼讀技巧，還能鞏固之前學習的知識。

本文介紹了一些培養(yǎng)學生進行語文閱讀訓練的方法，包括培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;教師利用互動教學進行小學課堂閱讀的教學以及加強學生課外書的閱讀量，促進學生閱讀能力的提升，按照這些方法，可以提升小學生的閱讀能力，廣大教師可以在日常教學中進行參考。

參考文獻：

[1]劉云.淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有機結(jié)合[J].課外語文，2017（19）.

[2]吳艷萍.小學語文閱讀教學中情感的激發(fā)與體驗[J].考試周刊，2018（85）.

（本文系課題“小學生課堂表達能力培養(yǎng)的研究”成果）