摘? 要：文章通過對大學英語線上教學現(xiàn)狀的分析，將任務型教學融入線上教學中，以問卷調(diào)查的形式分析得出教師任務布置的有效方式，在提升英語教學質(zhì)量及水平、拓展教學手段的同時，激發(fā)學生學習興趣，以提升大學生英語自主學習能力。

關(guān)鍵詞：任務型教學;英語自主學習能力;線上教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0050-04

Abstract： This article analyzes the effective way of teachers' task arrangement by integrating task-based teaching into online teaching， through analysis of the current situation of online teaching on College English， so as to stimulate students' interest in learning and improve college students' English autonomous learning ability while improving the quality and level of English teaching and expanding teaching means.

Keywords： task-based teaching; English autonomous learning ability; on-line teaching

一、研究背景

隨著我國教育信息化的發(fā)展，大學英語教學與信息技術(shù)的融合已進入快速發(fā)展階段。尤其在新冠疫情的形勢下，信息化為大學英語線上教學提供了新的發(fā)展模式。教育部于2018年4月13日頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，指出“堅持融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應用 階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段”[1]。對信息技術(shù)在英語教學中的應用改革提出了進一步的要求。

二、研究目標

本研究在深入研讀任務型教學及自主學習相關(guān)文獻基礎上，試圖借助線上云班課平臺設計任務型教學流程及活動內(nèi)容，以期從提高大學生英語學習興趣、學習態(tài)度、課堂參與度以及英語學習效果等方面實現(xiàn)學生自主學習英語能力的提高，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與英語任務型教學的深度融合。

1. 通過對大學生開展線上任務型教學實踐，力圖使英語教學不只停留在講解詞匯、句型、語法等方面，而且培養(yǎng)學生的英語交際能力。教師創(chuàng)造有利于線上任務型教學法實施的任務布置形式與內(nèi)容，積極鼓勵學生開展有目的的語言交際活動，以激發(fā)學生運用語言進行交際的興趣，提高其自主應用語言的能力。

2. 通過問卷調(diào)查及訪談的方式，探索研究線上任務型教學的不同方式、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等對英語自主學習能力可能產(chǎn)生的影響。

3. 通過實證研究具體分析提出自己的反思建議，擬證明線上任務教學能拓寬“任務型教學法”這一理論的應用空間，并分析出何種方式的任務更適合學生自主能力的提高，從而為開展相關(guān)領域的研究提供借鑒，為非英語專業(yè)大學生線上學習與英語自主學習能力的相關(guān)理論研究和實踐探索助一臂之力。

三、研究內(nèi)容

（一）研究對象

在本研究中，選取長春醫(yī)學高等專科學校學習公共英語課程的大一、大二年級學生：護理專業(yè)及中外合作辦學（護理）專業(yè)的學生200余人。

（二）線上任務型英語教學與學生自主學習現(xiàn)狀分析

在研究開展前期，作者對學生線上英語學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過數(shù)據(jù)比對分析發(fā)現(xiàn)，學生對線上英語教學這一學習模式普遍持有比較積極的態(tài)度，對現(xiàn)有的任務型教學基本滿意，肯定了它在英語學習方面發(fā)揮的良好作用。但調(diào)查表明，雖然學生主觀上都表現(xiàn)出他們有自主學習的熱情和能動性，但對任務布置的完成時間、程度差別較大，在線上英語教學中，教學活動組織形式較為單一，學生對英語學習興趣不高、課堂參與度較低。對教師存在依賴性，這對教師線上任務型教學提出了更高要求[2]。

因此，教師不僅要成為引導者、監(jiān)督者，還要提供一些學習策略及技巧方面的指導，從教學內(nèi)容、學生的接受程度、學習氛圍等方面來設置不同的線上任務內(nèi)容及形式，以有助于培養(yǎng)學生在英語自主學習實際能力提高。

（三）實施原則

根據(jù)著名的英國語言教育學家Willis對任務型語言教學過程分為前任務（pre-task）、任務環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）[3]三個階段來制定任務教學及我國英語語言文學博士林莉蘭教授自主學習理論“三維構(gòu)念”的指導下，林莉蘭教授認為“大學生英語自主學習能力是一個由學習者自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為構(gòu)成的三維構(gòu)念。[4]”應用線上教學平臺，以建構(gòu)主義理論、學習理論和合作學習理論為理論基礎，設計了基于任務型教學活動流程及內(nèi)容，以探討線上任務型教學對大學生英語自主學習能力的影響。

（四）實施內(nèi)容

線上任務型教學是指應用線上平臺（以云班課及QQ直播平臺為例），以傳授英語語言知識為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生英語自主學習能力為目標的教學模式，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性。旨在通過線上教學發(fā)揮學生們英語自主學習的能動性，讓學生在任何時間、地點都可以保證學習效率，使學生的自制力、學習習慣與學習能力得以改善和提高。

任務包括通過課前背景知識介紹，使學生明確本節(jié)課學習目標。以云班課為例，教師在課前一天發(fā)布任務、課中線上各項自主學習能力的培養(yǎng)、課后通過作業(yè)布置培養(yǎng)學生英語自主復習應用能力三個階段。結(jié)合具體的教學任務經(jīng)過18周的教學實踐，通過成績測試、調(diào)查問卷、師生訪談等研究工具進行了后測，再次進行線上教學效果反饋及往期成績比對。

四、實施結(jié)果

（一）設計調(diào)查問卷

通過對目前國內(nèi)外任務型教學及自主學習的界定及現(xiàn)狀等相關(guān)文獻的查閱，確定了調(diào)查報告的命題依據(jù)：根據(jù)實施原則設計了《大學英語線上任務型教學與自主學習能力情況調(diào)查問卷2》，多選題10個，單選題14個，內(nèi)容分為三個維度，具體為：

1. 實施線上任務型教學后，線上自主學習狀況的調(diào)查（1-3題）。

2. 學生對教學資源偏好、課后自主學習方式偏好、 課程環(huán)節(jié)偏好對于學生線上自主能力提升的影響：研究學生對自主學習的形式及內(nèi)容的看法及今后線上教學中教師任務布置形式、內(nèi)容、環(huán)節(jié)等的期待（4-10題）;線上任務型教學對學生自主學習能力的總體影響（11-18題）。

3. 學生對教師布置任務的內(nèi)容與形式對英語自主學習能力的影響調(diào)查： 從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面進行調(diào)查（19-24題）。

（二）問卷結(jié)果分析

長春醫(yī)學高等?？茖W校部分大一、大二年級學習大學公共英語課程的學生。本次調(diào)查問卷通過云班課投票問卷方式：有效問卷201份。

本研究采用定量分析的方法，通過SPSSAU軟件進行項目比對，調(diào)查結(jié)果用計算機Excel軟件進行統(tǒng)計并進行人工核對。

1. 對目前學生線上自主學習狀況的調(diào)查

從表1可以看出，學生進行英語線上自主學習地點的網(wǎng)絡狀況良好，家、校及宿舍都能夠有良好的網(wǎng)絡，這為線上教學提供了寬松自然且良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。教師的任務型教學效果明顯，學生普遍認可其對自主學習能力的幫助，僅有8.96%學生認為仍然缺乏自主學習能力。在英語自主學習時間方面，教師應進一步分析原因。

2. 學生對教學資源偏好、課后自主學習方式偏好、課程環(huán)節(jié)偏好對于學生線上自主能力提升的影響。

作者對調(diào)查問卷的內(nèi)容構(gòu)成經(jīng)Logistic回歸模型似然比檢驗（表2）以證明選取內(nèi)容的有效性。

如表3所示，將反思、教師關(guān)注、興趣提升作為自變量，而將自信心作為因變量進行線性回歸分析，模型R方值為0.627，意味著反思、教師關(guān)注、興趣提升可以解釋自信心的62.7%變化原因。學生期待教師的關(guān)注，希望有教師的監(jiān)督。通過云班課線上任務中的提醒能及時激勵自主學習。

表4表明，通過教師的任務布置，學生認為在英語聽力、口語、閱讀方面影響較大，仍舊希望今后加強。同時也說明，在線上教學中，由于網(wǎng)絡的原因師生互動交流的時間少于面對面交流，學生希望通過直播教學增加互動。

3. 學生對教師布置任務的內(nèi)容與形式對英語自主學習能力的影響調(diào)查： 從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面進行調(diào)查（19-24題）。

表5表明，針對聽說任務布置，學生認可教師在線上任務布置中的跟讀、模仿朗讀作業(yè)及錄制音頻活動，希望多做聽力練習，僅有3名同學認為沒有必要進行聽力練習。由此可以得出聽力與音頻密不可分，視頻練習量可以縮減。

從表6可以看出，學生在閱讀與翻譯能力提高方面，傾向于過級考試的題型與內(nèi)容，對于寫作來說，背誦應用多的句子（占半數(shù)以上）與練習寫作遠勝于日常的英語日記與寫小文章訓練。

五、結(jié)論

（一）學生自主學習能力的提高

通過教師線上任務型教學，學生自主學習能力明顯增強，基本能夠掌握預習與復習的能力，同時在信息時代網(wǎng)絡環(huán)境下，掌握了快速獲取有效信息的能力，并能夠?qū)Λ@得的信息進行有效分析和儲存。

線上任務型教學中各項活動形式與內(nèi)容的設置會影響學生的學習興趣，教學環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）對學生自主學習影響不大：學生傾向于接受圖示、課件展示與視頻講解類的形式，但時間不宜過長。這就要求教師在設計任務時要考慮學習任務量是否合理，任務難易度調(diào)整要及時。

學生在完成線上英語聽說讀寫譯等各項任務時，學習目標較為明確，同時也希望與專業(yè)知識相結(jié)合，這需要教師能夠根據(jù)學生在大學兩年英語學習中設置循序漸進的由公共英語閱讀到專業(yè)英語的滲透，將學習任務的內(nèi)容因素多元化，設計更科學、更合理、適應性更高的學習任務，以豐富自主學習的涵蓋面。

（二）教師的主導與監(jiān)督

教師創(chuàng)造有利于線上任務型教學法實施的環(huán)境，積極鼓勵學生進行有目的的語言交際活動，提高自主應用語言的能力。線上任務型教學不僅可以幫助教師讓學生積極主動地完成課前預習、課堂上高效掌握本節(jié)課的知識點、課后溫故知識點，及時完成課堂作業(yè)與小節(jié)練習與測驗，還能夠使學生在線上也能達到提升自主學習能力的目的。

在疫情持續(xù)發(fā)展未能全面戰(zhàn)勝的背景下，多學科在線上完成教學任務被頻繁使用，對于英語教學，線上任務型教學在學校完成教學任務時愈發(fā)占據(jù)了重要位置。新時期，師生要共同面對新的教學環(huán)境，全面融入線上任務型教學任務，多方位強化學生對于線上任務型教學的參與度，進而提高英語教學的整體水平和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[Z].2018.

[2]吳丹.線上任務型教學與大學生英語自主學習現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].神州，2021，3（76）：73-76.

[3]Willis. J. A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

[4]林莉蘭.基于三維構(gòu)念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗[J].外語界，2013（4）：73-80+96.