高丙勤

【摘要】教學(xué)情境能給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成良好的求知心理，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。當(dāng)然，這是以創(chuàng)設(shè)的情境科學(xué)合理為基礎(chǔ)和前提的。本文綜合考慮了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，分析了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循的相關(guān)原則，就創(chuàng)設(shè)沖突情境、懸念情境、生活情境、操作情境、史料情境、應(yīng)用情境的藝術(shù)進(jìn)行了深度研究，得出了切實(shí)可行的策略，以期為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0178—02

初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，要理解、掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生必須具備較高的抽象思維能力和邏輯思維能力。而初中生的抽象思維能力和邏輯思維能力還在發(fā)展的最初階段，與理解所學(xué)知識(shí)要求的思維能力水平不相匹配。要解決這一難題，筆者認(rèn)為，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生積極情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該遵循哪些原則、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，才能真正提高教學(xué)的有效性呢？

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則

一是真實(shí)性原則。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡量接近真實(shí)，不能脫離生活實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得漫無(wú)邊際。通常創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要符合學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，能引起學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)起原有的生活經(jīng)驗(yàn)，助力教學(xué)內(nèi)容的理解。

二是針對(duì)性原則。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有一定的目的性，不能隨意和盲目。且不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要關(guān)注創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，在此基礎(chǔ)上選擇適宜的創(chuàng)設(shè)方式。

三是趣味性原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的，就是引起學(xué)生積極的情感態(tài)度體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，從而實(shí)現(xiàn)以境導(dǎo)學(xué)、以境促學(xué)、以情感人、以情育人的目的?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到趣味性，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

四是科學(xué)性原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，還要注意創(chuàng)設(shè)情境的目的，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以服務(wù)教師和學(xué)生為目的，從而避免為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，要體現(xiàn)科學(xué)性，還要做到形式上的多樣性、內(nèi)容上的合理性、方法上的創(chuàng)新性和活動(dòng)上的可行性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.創(chuàng)設(shè)沖突情境。世界是一個(gè)充滿矛盾的整體，人的認(rèn)知也是如此。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些舊知隨著條件的轉(zhuǎn)換，和將要學(xué)習(xí)的新知之間互相存在矛盾。創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生感知矛盾，將他們置身于“憤悱狀態(tài)”，無(wú)疑于扣動(dòng)了他們的心弦，有利于他們探究積極性的調(diào)動(dòng)。之后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比、討論、歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解新知，并在情感、態(tài)度、意志等方面得到發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是思維的源泉，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)起著觸發(fā)催化的作用。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，學(xué)習(xí)了判定定理“兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”和“兩邊及其中一邊的對(duì)角相等的兩個(gè)三角形不一定全等”后，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有兩邊和其中一角相等的兩個(gè)三角形在什么情況下全等，在什么情況下不全等呢？”這一問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，他們主動(dòng)思考、討論，經(jīng)過(guò)一番波折，將前面的兩個(gè)命題結(jié)合起來(lái)考慮，終于解決了這個(gè)問(wèn)題。如此教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，升華了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)幾乎都能在生活中找到原型，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，作為重要的教學(xué)資源，不僅有利于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，助力教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，自己學(xué)習(xí)的是有用的知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此，教學(xué)時(shí)，教師一定要綜合考慮學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中分析、討論所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得正確的認(rèn)識(shí)，提升所需技能。

例如，學(xué)習(xí)完平行四邊行的性質(zhì)“平行四邊形的對(duì)角線互相平分”后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境“一位老人給他的四個(gè)兒子分地，他沿平行四邊形的兩條對(duì)角線把平行四邊形的地分開(kāi)，分別給了老大、老二、老三、老四。可是兄弟四人都認(rèn)為自己的地少，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)判斷這種分法是否公平。”看到這個(gè)和生活實(shí)際貼近的生活情境，學(xué)生都興致勃勃地參與進(jìn)來(lái)。然而在具體計(jì)算時(shí)，學(xué)生卻無(wú)從下手。“可能相等?！薄霸趺纯赡芟嗟饶兀俊薄ㄟ^(guò)引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)情境中用到的知識(shí)點(diǎn)是“平行四邊形的對(duì)角線互相平分”。相對(duì)的兩個(gè)三角形是全等三角形，相鄰的兩個(gè)三角形是等底等高的三角形，因而四個(gè)三角形的面積相等。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程、突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)史料情境。數(shù)學(xué)知識(shí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它具有豐厚的歷史底蘊(yùn)，是人類(lèi)上下五千年的智慧結(jié)晶。在教學(xué)中，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)家的故事、古典數(shù)學(xué)趣題，不僅能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景[1]，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹了解；同時(shí)讓學(xué)生體悟到科學(xué)家堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持不懈的毅力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)“勾股定理”的教學(xué)中，采用圖片的形式創(chuàng)設(shè)了這樣的史料情境：我國(guó)是最早了解勾股定理的國(guó)家之一，早在三千多年前，周朝數(shù)學(xué)家商高提出，將一根直尺折成一個(gè)直角，如果勾等于三，股等于四，那么弦就等于五，即“勾三股四弦五”。它被記錄在我國(guó)著名的數(shù)學(xué)著作《周算經(jīng)》中，我國(guó)稱(chēng)勾股定理為“商高定理”相傳兩千多年前，希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派首先證明了勾股定理，勾股定理也被稱(chēng)為“畢達(dá)哥拉斯定理”?？此评速M(fèi)時(shí)間的情境，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)燦爛的古代文明，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，起到意想不到的效果。

5.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿，而學(xué)生所學(xué)只有在應(yīng)用實(shí)踐中才能真正內(nèi)化為自己的能力。因此，在教學(xué)中，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生間接經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，并在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中使所學(xué)知識(shí)得以鞏固提升。

比如，教學(xué)完“勾股定理判斷”講解完例題后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的應(yīng)用情境：爸爸想修建一個(gè)長(zhǎng)方形的羊圈，為了美觀，要讓四個(gè)角為90度，你能幫幫爸爸嗎？本想學(xué)生會(huì)運(yùn)用勾股定理解決問(wèn)題，但是學(xué)生回答是用三角板的兩個(gè)直角邊作直角。從課堂到實(shí)際生活，是由理論到實(shí)踐，是一個(gè)飛躍，難怪許多學(xué)生不知所措。筆者再次提問(wèn)能用今天的判斷定理嗎？通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的線，剪好長(zhǎng)度，通過(guò)小組合作的方式組成直角三角形并畫(huà)出直角。實(shí)踐證明，應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活；同時(shí)，使得所學(xué)知識(shí)被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化，進(jìn)而構(gòu)建了新的知識(shí)體系。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更優(yōu)化。但是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要遵循一定的原則，不能盲目、隨意為之。只有如此，才能真正發(fā)揮教學(xué)情境的作用，使之為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旭東.基礎(chǔ)教育課程改革讀本[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2008.

編輯：謝穎麗