李彥瑾

【摘要】生本理念對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生了影響和改變，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課要突出學(xué)生的主體性地位、語(yǔ)言交流功能及其核心地位、學(xué)生興趣培養(yǎng)等內(nèi)容。創(chuàng)新生本理念下小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課體系，突出評(píng)課中的“四種取向”，構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、智能化的聽(tīng)評(píng)課價(jià)值共同體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；生本理念；英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課；模式創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0120—02

生本理念的出現(xiàn)，影響和改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)生態(tài)，同時(shí)對(duì)廣大教育工作者也提出了更高要求。聽(tīng)評(píng)課，作為教育教學(xué)生態(tài)中具有認(rèn)同、矯正、指導(dǎo)和共鳴作用的教學(xué)活動(dòng)，必然要受到生本理念的影響和作用，進(jìn)而發(fā)生自身革新，從而使得建構(gòu)具有創(chuàng)新價(jià)值和指導(dǎo)作用的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課模式就具有了非常重要的意義。

一、生本理念對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的影響和改變

生本理念，作為以人為本哲學(xué)思想在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，實(shí)質(zhì)上是要突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生合作交流研討問(wèn)題的能力，突出學(xué)生質(zhì)疑反思的精神，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，以學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。隨著新課改的推進(jìn)，生本理念逐漸成為了教育工作者的核心理念和教育意志，也悄然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

一是對(duì)教學(xué)主體的認(rèn)知變化。生本理念影響下，學(xué)生這一教學(xué)主體應(yīng)該和教師這一主體具有同等重要的地位，或者他們之間應(yīng)該是一種主體間性，充分發(fā)揮教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體的作用，讓英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫在師生之間平等地開(kāi)展。

二是對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響和改變。生本理念影響下，我們對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造要考慮到是不是充分體現(xiàn)了以人為本理念，如教學(xué)空間是不是足夠開(kāi)闊安全，教學(xué)設(shè)施是不是舒適實(shí)用，班風(fēng)校風(fēng)是不是民主文明，師生關(guān)系是不是和諧愉快，教學(xué)空間是不是適合場(chǎng)景設(shè)置……

三是對(duì)教學(xué)方法和手段的影響和改變。生本理念作用下的教學(xué)方法和教學(xué)手段必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的時(shí)代背景，更充分地發(fā)揮它們的工具效用，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化和有效性。

二、聽(tīng)評(píng)課的基本內(nèi)涵及當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題

聽(tīng)評(píng)課，是由授課教師、聽(tīng)課學(xué)生、聽(tīng)評(píng)課人員三者共同完成的一項(xiàng)專業(yè)性教研活動(dòng)。聽(tīng)評(píng)課包括聽(tīng)課和評(píng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)，“聽(tīng)課”是“評(píng)課”的前提和依據(jù)，“評(píng)課”是“聽(tīng)課”的總結(jié)和提升，二者具有內(nèi)在統(tǒng)一性和外在關(guān)聯(lián)性[2]。

然而，受多種因素影響制約，當(dāng)前的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)的要求還存在諸多問(wèn)題。

一方面，聽(tīng)課的嚴(yán)肅性不足，主觀性較強(qiáng)，統(tǒng)籌兼顧效果不好。聽(tīng)課之前，聽(tīng)課人員缺乏充分準(zhǔn)備和思考，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主題目標(biāo)、聽(tīng)評(píng)課觀測(cè)工具、教學(xué)過(guò)程的觀察設(shè)計(jì)不足，科學(xué)有效的個(gè)性化聽(tīng)課評(píng)課指標(biāo)體系缺乏。聽(tīng)課中，對(duì)于課堂中諸如教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)、教師的教態(tài)和學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的思考反應(yīng)和現(xiàn)場(chǎng)情緒、教學(xué)氣氛的熱烈與否等所有的信息材料和教學(xué)過(guò)程開(kāi)展缺乏深入細(xì)致的科學(xué)研判。聽(tīng)課教師容易把更多的聽(tīng)課觀察點(diǎn)放到授課教師及其行為上，對(duì)于學(xué)生的課堂反應(yīng)變化及表現(xiàn)關(guān)注不足。

另一方面，評(píng)課的專業(yè)性不強(qiáng)，參與度不高，包容度不夠，缺乏與學(xué)生的對(duì)話和溝通，也缺乏對(duì)自己的反思和總結(jié)?！拔覍?duì)英語(yǔ)不懂不會(huì)”“我是隨便說(shuō)說(shuō)的”“我想到哪里就說(shuō)到哪里”等評(píng)課話語(yǔ)司空見(jiàn)慣。有的評(píng)課語(yǔ)言不由衷，不痛不癢，說(shuō)著于人于己都無(wú)益的客套話和“正確的廢話”，有的教師不愿意說(shuō)，甚至保持沉默，評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)引不起教師的共鳴。還有的評(píng)課重在評(píng)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)；重于評(píng)定，輕于討論，把評(píng)課的著眼點(diǎn)放在“評(píng)”，而不在“議”，使得相互之間缺乏思維的互相碰撞，也不利于教師的共同成長(zhǎng)和交流。

基于以上問(wèn)題，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，必須要著眼于小學(xué)生這一個(gè)中心和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，突出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，注重教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力的交流，突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交流在教學(xué)中的核心地位和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地落實(shí)生本理念。

三、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)要適應(yīng)生本理念的新要求

經(jīng)過(guò)多年新課改實(shí)踐，以生為本理念已經(jīng)深入人心，成為了廣大教育工作者的追求。小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課要積極體現(xiàn)生本理念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分體現(xiàn)專業(yè)化和合作交流的價(jià)值。

一方面，要體現(xiàn)專業(yè)性在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中的價(jià)值論導(dǎo)向。聽(tīng)評(píng)課是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑[3]。首先要觀察授課教師對(duì)教材和大綱的把握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)分析和教學(xué)方法的合理使用，教師和學(xué)生的合作溝通交流，學(xué)生與學(xué)生的合作交流，授課教師對(duì)講述性語(yǔ)言、指令性語(yǔ)言、過(guò)渡性語(yǔ)言、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言等妥當(dāng)自如使用等情況。二是觀察授課教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否得當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)是否切合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是否得到了很好的突破，是否遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三是評(píng)課中是不是從學(xué)生學(xué)的角度評(píng)價(jià)教師教的質(zhì)量，是否圍繞課堂中發(fā)生的有教育意義的事件展開(kāi)爭(zhēng)論，是否把授課教師放到專業(yè)化的成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。四是要把聽(tīng)評(píng)課的研究，放在與“上課”同樣重要的地位來(lái)研究，突出研究的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。五是要注重對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，既要成為會(huì)上課的教師，又要成為會(huì)聽(tīng)課評(píng)課的專家。六是聽(tīng)評(píng)課中要有專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)思維，體現(xiàn)專業(yè)精神。

另一方面，要突出合作交流在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中的方法論導(dǎo)向。注意聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面訓(xùn)練，這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的明確要求，也是語(yǔ)言的價(jià)值存在基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力，而這種能力能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就體現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的有效合作與交流[4]。

四、生本理念下小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課模式創(chuàng)新策略

要確立科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。專業(yè)的教研活動(dòng)，聽(tīng)評(píng)課要系統(tǒng)而全面地開(kāi)展質(zhì)量觀測(cè)和評(píng)估。從學(xué)生學(xué)習(xí)視角，關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成等方面情況和表現(xiàn)；從教師教學(xué)看，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)安排、講解質(zhì)量、板書或ppt效果、提問(wèn)對(duì)象的廣泛性、身體行為和非語(yǔ)言行為得體與否等方面；從課堂性質(zhì)看，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)情況、學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)體現(xiàn)、課堂容量的大小、方法的得當(dāng)與否、教學(xué)資源的有效利用等方面；從課堂文化看，關(guān)注教學(xué)情境的設(shè)置選用、對(duì)學(xué)生需求的關(guān)愛(ài)、德智體美的全面滲透、課堂設(shè)計(jì)的特色、教師的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)等[5]。基于以上方面，形成科學(xué)和專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以制度體系促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和專業(yè)化發(fā)展。

因此，授課教師、聽(tīng)課教師、評(píng)課教師之間既有分工又有合作，既是單一角色又是多重身份，他們應(yīng)成為一個(gè)價(jià)值共同體。著眼于學(xué)生的科學(xué)化成長(zhǎng)和教師的專業(yè)化發(fā)展，在授課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討、反思、整改等五個(gè)系統(tǒng)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮多方面的參與價(jià)值，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課平臺(tái)來(lái)分析各自的優(yōu)勢(shì)以此彌補(bǔ)彼此的短板，使得每個(gè)人都受益，形成教育教研發(fā)展合力。要增強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課的智能化水平。創(chuàng)新聽(tīng)評(píng)課的參與模式，運(yùn)用聽(tīng)評(píng)課智能系統(tǒng)，構(gòu)建“課前熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)，課中實(shí)時(shí)交流討論，課后深入研討反思”等環(huán)節(jié)，提高聽(tīng)評(píng)課的參與利用率，創(chuàng)新利用圖片、表格、聲音、語(yǔ)音、投票、群成員視頻等簡(jiǎn)潔明了的多樣化功能，也可以超越時(shí)空間限制，為不同地域教師開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課提供便利，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)培計(jì)劃“甘肅省中小學(xué)教師科研能力提升項(xiàng)目”專項(xiàng)課題《以生為本理念下的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課實(shí)踐研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GPBGPZ51）

編輯：趙玉梅