王春

【摘要】班主任是學(xué)校教育工作的骨干力量，他們既是教育的實施者，又是各項班級事務(wù)的引導(dǎo)者，是聯(lián)系學(xué)生、家庭和學(xué)校的重要紐帶。班主任的管理水平影響著班級中學(xué)生的成績、行為習(xí)慣以及思維意識。本文針對小學(xué)班主任班級管理工作展開論述，從提升自身修養(yǎng)、加強(qiáng)管理溝通等方面探討小學(xué)班主任落實班級管理的方法。

【關(guān)鍵詞】班級管理；管理藝術(shù)；溝通；習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0042—02

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生性格和習(xí)慣的最佳時期。小學(xué)班主任不僅是教學(xué)管理人員的代名詞，更是學(xué)生成長路上的領(lǐng)頭羊。為確保學(xué)生全面發(fā)展，班主任應(yīng)積極發(fā)揮自身的管理價值，對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、道德意識、個人素質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，從而保證教學(xué)活動發(fā)揮應(yīng)有的價值。

一、班主任要提升自身修養(yǎng)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力與模仿能力高速發(fā)展的黃金時期，在這一過程中，其為了滿足自身的發(fā)展需求，會主動在外界環(huán)境中選擇觀察及模仿對象，從而為日后行為能力的發(fā)展、思維意識的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為與學(xué)生接觸時間最長、接觸頻率最高的班級管理者，班主任應(yīng)提升自身修養(yǎng)。一方面，班主任應(yīng)及時導(dǎo)入科學(xué)的自我教育理論，為學(xué)生樹立榜樣，促使學(xué)生能夠從教師身上獲得積極有益的成長經(jīng)驗，對班主任的思維意識、道德素養(yǎng)進(jìn)行模仿，進(jìn)而嚴(yán)格約束自己的行為。另一方面，班主任應(yīng)努力嘗試將學(xué)生的意見引入到自身的管理理念當(dāng)中，對管理方法、管理活動進(jìn)行優(yōu)化，博采眾長，保障班級管理活動的高效性、開放性。

二、營造班級學(xué)習(xí)氛圍

班級等同于學(xué)生的第二家庭，班主任應(yīng)努力嘗試與學(xué)生構(gòu)建溫馨和諧的新型成長關(guān)系，從而保障班級管理工作的穩(wěn)步推進(jìn)。在小學(xué)班級管理活動中，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，應(yīng)能夠充分理解掌握學(xué)生的生活狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓小學(xué)生能夠感覺到來自家庭與集體的關(guān)愛。班主任需要對不同的學(xué)生采取不同的教育方法，為其營造積極開放的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)積極嘗試給予學(xué)生更多的關(guān)愛，用教師的關(guān)懷、同學(xué)間的關(guān)心引導(dǎo)該群體，促使他們能積極主動地參與到班級管理工作當(dāng)中來。班主任可以在班級組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊和學(xué)習(xí)小組，依靠集體的力量幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，促使其在攻克學(xué)習(xí)難題之后正確認(rèn)識到個體的價值，在教學(xué)活動中收獲成功的喜悅，進(jìn)而積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其以積極主動的態(tài)度參與到教學(xué)管理活動當(dāng)中。中等生容易被教師忽略，作為班級管理活動中的“透明群體”，班主任應(yīng)對中等生投入更多的關(guān)注，除幫助其積極提升學(xué)習(xí)成績外，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入德育理論、社交智慧、成長經(jīng)驗等，依靠多種教學(xué)模塊的相互配合，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)個人智慧的平臺。班主任應(yīng)努力幫助學(xué)生克服技能短板的問題，對中等生給予一定的關(guān)愛，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，給予他們充分的尊重和理解。在嘗試解決學(xué)習(xí)管理問題的過程中，教師應(yīng)積極將學(xué)習(xí)管理工作落到實處，依靠技能教育與理論教育相互配合，提升學(xué)生的整體思維。

三、因材施教

小學(xué)生生活閱歷少，處于懵懂狀態(tài)，但其內(nèi)心活動是豐富的，也是十分敏感的。

班主任在班級管理過程中要公平地對待每位學(xué)生，避免因管理行為不當(dāng)而引發(fā)的學(xué)生心理落差問題[1]。在日常生活中，班主任要細(xì)致觀察每位學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。部分學(xué)生比較開朗活潑，在班級管理工作中，其能夠主動對教師的管理模式、管理方法做出回應(yīng)；有些學(xué)生性格比較為靦腆內(nèi)向，對于教師所提出的管理要求，其并不能以較高的積極性進(jìn)行回應(yīng)?；诖?，班主任需要針對不同學(xué)生制定不同的教育方法，積極引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，做到因材施教。如果學(xué)生的自我表達(dá)意識比較強(qiáng)，教師應(yīng)采取點撥的方式對學(xué)生進(jìn)行管理，指出學(xué)生存在的各種問題，幫助其解決成長中遇到的矛盾，依靠片段式的管理方法落實管理工作。對于內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，教師應(yīng)要求家長一同參與到班級管理工作當(dāng)中來，依靠家庭與教師的共同配合，為學(xué)生的未來發(fā)展保駕護(hù)航。

四、平等對待每位學(xué)生

班主任要平等對待每位學(xué)生，做到一視同仁。要充分發(fā)掘每位學(xué)生的優(yōu)點和缺點，尊重學(xué)生之間的差異，全面了解學(xué)生，盡力營造和諧溫馨的班集體。班主任要充分尊重每位學(xué)生的人格，在教育過程中要時刻注意自己的言行舉止，切勿用行動或者是語言傷害學(xué)生的自尊。小學(xué)生的心理及各方面都處于不成熟的狀態(tài)，當(dāng)教師做出不當(dāng)言行與過激言行時，學(xué)生的反應(yīng)很可能也會過激，從而對班級管理工作產(chǎn)生不良影響。班主任在日常管理過程中要多給學(xué)生贊賞，用激勵的方式促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，認(rèn)可他們的進(jìn)步。班主任可在班級制定競爭制度，通過公平公正的競爭機(jī)制幫助學(xué)生勇攀高峰，并在班級中舉行豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了規(guī)范班級的日常管理，班主任可制定班級的規(guī)章制度，要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，結(jié)合班級的實際情況，制定出屬于自己班級的規(guī)章制度。

五、增強(qiáng)班級凝聚力

一個優(yōu)秀的班級不僅要靠班主任的管理，還需要學(xué)生的配合和努力。班主任可在班集體中通過投票的方式，選擇出優(yōu)秀負(fù)責(zé)且呼聲高的學(xué)生為班委，讓他們配合班主任共同管理班級，這不僅培養(yǎng)學(xué)生平等意識，還加強(qiáng)學(xué)生的民主意識。班主任需要對選出的班委進(jìn)行定期的考核[2]，讓他們產(chǎn)生危機(jī)感和競爭意識，時刻關(guān)注班級學(xué)生的優(yōu)點，擇優(yōu)而選用，創(chuàng)建一支高素質(zhì)且負(fù)責(zé)任的班干部團(tuán)隊，共同為班級服務(wù)。如果學(xué)生的整體管理積極性較強(qiáng)，自我管理意識比較出色，在對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管的過程中，班主任可提出“班級干部輪換制度”，為每個學(xué)生提供建設(shè)班級、管理班級的機(jī)會。為保證管理工作的實效性，班主任應(yīng)建立對應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，要求學(xué)生積極參與到監(jiān)督管理活動中，對學(xué)生干部的不良行為進(jìn)行舉報，保障班級管理工作高效推進(jìn)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

優(yōu)秀高效的課堂需要嚴(yán)格的紀(jì)律作為保障，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就需要有良好的課堂紀(jì)律。班主任在日常學(xué)習(xí)生活中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要約束學(xué)生的日常行為，營造良好的班風(fēng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有序開展。同時，班主任還需要制定相應(yīng)的懲罰制度，對屢教不改、屢錯屢犯的學(xué)生采取對應(yīng)的懲罰制度，通過打掃班級、整理圖書角、服務(wù)同學(xué)等方式對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，促使其逐漸改正自身的錯誤，逐步響應(yīng)班級管理工作的相關(guān)要求[3]。在當(dāng)前的小學(xué)班級管理活動中，說服教育逐漸被大多數(shù)學(xué)校接受，教師應(yīng)貫徹落實以“說”為核心的教學(xué)方法，積極開導(dǎo)學(xué)生，促使其主動認(rèn)知到自身的錯誤。如果學(xué)生比較頑劣，教師可導(dǎo)入鼓勵教育、肯定教育，幫助學(xué)生意識到自己的微小進(jìn)步，通過耐心開導(dǎo)，讓學(xué)生從心底充分認(rèn)識到自己的錯誤并進(jìn)行改正。

七、注重學(xué)生的心理教育

隨著社會的發(fā)展，近年來，社會各界越來越關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育。作為班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，對學(xué)生進(jìn)行定期的心理輔導(dǎo)，確保學(xué)生身心健康的、全面的發(fā)展。例如：在考試前期，學(xué)生可能會有焦躁不安的情緒，班主任認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，可對其進(jìn)行相應(yīng)的開導(dǎo)。對于考試成績不理想的學(xué)生，他們也可能會產(chǎn)生心理落差，班主任要注意這類學(xué)生的情緒變化，對其進(jìn)行鼓勵教育。還有一些學(xué)生性格比較靦腆、內(nèi)向，不擅于人際交往，甚至出現(xiàn)人際交往的障礙，針對這類學(xué)生，班主任可以以小組為單位對其進(jìn)行劃分，依靠教學(xué)游戲調(diào)動學(xué)生的積極性與交流欲望。通過不同教學(xué)任務(wù)的相互干預(yù)，提升該類學(xué)生的人際交流能力。班主任要善于觀察班級學(xué)生的情緒變化，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服障礙。

班級管理是一門藝術(shù)，班主任只有做好班級管理工作，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們形成健康的人格。因此，班主任需要不斷提高自己的責(zé)任意識和班級管理水平，根據(jù)班級的實際情況，制定相關(guān)的班級制度，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分了解學(xué)生的心理，采取不同的教育方法鼓勵學(xué)生。班主任需要不斷探索符合自己班級的管理方法，促進(jìn)班級學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫成鳳.小學(xué)班主任管理[J].課程教育研究，2016（02）：119.

[2]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：32-33.

[3]李秀英，李春南.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（美術(shù)），2016（04）：52.

編輯：宋春宇