陳婷君 陳婷潔

[摘要] 角色體驗是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為立足點的班級管理新思路。針對小學三年級學生在傳統(tǒng)班級生活中角色意識缺失的現(xiàn)象，通過在班級開展以角色認證、角色體驗、角色評價為實踐內(nèi)容的角色體驗活動，培養(yǎng)學生的責任感和班集體生活的歸屬感，學生實現(xiàn)自我成長的喚醒和社會角色的積極轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 小學三年級;角色體驗;班級管理;核心素養(yǎng)

“責任擔當”是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架中的六項核心素養(yǎng)之一，也是落實“立德樹人”的根本。在傳統(tǒng)的班級生活中，班主任和少部分班干部是主角，絕大多數(shù)學生以班級生活的參與者或配角存在，這在一定程度上遏制了學生的全面發(fā)展，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為立足點的角色體驗式班級管理應運而生。角色體驗就是以“學生為本”的班級管理新思路，通過在班級開展豐富的角色體驗活動，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動他們的主體性，強化其責任意識，讓學生在參與、體驗、內(nèi)化中培養(yǎng)必備的品格——責任擔當。

一、小學生責任意識缺失成因

班級通常有層級管理機構(gòu)，它解決了班級管理的兩大基本問題——分工、合作。通過分工，班級人人有事做。通過合作，明確人與人之間的工作關(guān)系。但是，這個結(jié)構(gòu)垂直指揮、等級分明，處于最底層的大多數(shù)學生被班主任和少數(shù)班干部指揮著，沒有什么權(quán)力。因為責任和權(quán)力是對等關(guān)系，所以大多數(shù)普通學生的責任心就會顯得不足。班級管理可能陷入班主任動腦子，班干部動步子，學生轉(zhuǎn)圈子的局面，極大地挫傷了學生參與班級事務的興趣和能力，這會導致班集體生活的存在感

缺失。

小組管理是班級管理的另一種方式，是一種扁平式管理思路，小組成員是平等、合作、互助關(guān)系，而不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系。討論班級事務、承辦班級工作、參與班集體活動等，以小組為單位開展會更加便捷，但是小組實際上能發(fā)揮多少作用，能否形成特色小組文化，取決于班主任投入的精力以及學生的素質(zhì)和

能力。

在班級生活中，學生不能長期只體驗“學習者”這一角色，班級制度文化要盡可能地為學生建立展示、鍛煉的舞臺。三年級是小學階段重要的轉(zhuǎn)折期，是兒童成長為少年的過渡期，是培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的關(guān)鍵期。角色意識的建立，標志著小學生的社會自我觀念趨于形成。作為三年級的班主任，我們要把發(fā)展的空間留給學生，讓學生在班級生活中獲得多樣化的角色體驗。

二、小學生角色體驗的實踐過程

基于班級生活的需要，根據(jù)小學三年級學生的年齡特點以及個性、特長等，因需設崗、因人設崗、因事設崗，學生在班級生活中進行角色認證、角色體驗、角色評價，開展豐富多樣的體驗活動。

（一）角色認證

角色，作為心理學概念，是指個體在社會群體中的特定身份和與之相聯(lián)系的行為模式。角色認證就是要讓學生明晰“我是誰”“我該做什么”等問題。一個角色、一個崗位就代表一份責任。

1.需求發(fā)覺

班級就是一個小社會，每個學生都有自己的角色。學生自己用眼睛、用心去發(fā)現(xiàn)、維護班集體需要的角色，更能產(chǎn)生吸引力，班主任再結(jié)合班級管理所需進行整合。

（1）因需設崗。根據(jù)班級常規(guī)管理的需要設置，如“光盤行動特工”“環(huán)保小衛(wèi)士”“學習小導師”等，這些角色為班級的常規(guī)管理增添力量。

（2）因人設崗。根據(jù)學生的興趣、愛好和特長設置。愛看書的“圖書小精靈”守護班級書柜，這個“小精靈”愛書護書，把書擺得整整齊齊。喜愛植物的“綠吧”養(yǎng)護員，負責每周給教室的植物澆水。

（3）因事設崗。班級出現(xiàn)特殊事情而設置的角色，如班級有學生請假沒有拿到作業(yè)本，有學生物品丟失，或者班級舉行故事會、美食節(jié)等活動時，班級會產(chǎn)生動態(tài)的角色，如愛心快遞員、尋物小精靈、閃亮小主播、小攝影師等。

2.角色分類

根據(jù)崗位類型和活動特點，班主任盡可能創(chuàng)設更多的班級角色。每個學生都能參與班級生活的角色體驗，遵守集體生活的規(guī)則，并學會團隊合作。角色體驗以團隊的形式存在，每個團隊都有自己的負責人，如光盤行動特工隊，隊長每天負責工作，隊員輪流，每人一天。

3.名牌制作

銘牌的正面是班級的標志，并配有校標、班名和角色名稱。銘牌的背面是具體的工作細則。學生喜歡這樣的銘牌，掛上銘牌，就擔負起了一種責任，這樣的角色稱呼更符合小學生的年齡特點。銘牌不僅是一種標志性的象征，更是學生心中努力的目標。

（二）角色體驗

班級生活中的角色體驗給每個學生提供了展示和鍛煉的平臺。淡化班級崗位層級制，不同的學生可以在班級生活中發(fā)揮各自的作用。只有分工不同，沒有角色大小，每個人都很重要，增強了班集體存在感。

1.崗位選擇

班級常規(guī)管理崗位通過學生“自主競選和班主任考核”相結(jié)合的方式落實。根據(jù)學生特點量身定制的工作，由對應學生負責。因班級特殊事情產(chǎn)生的角色，如“閃亮小主播”和“小攝影師”，由大家自主報名競選，“愛心快遞員”則由離請假同學家近的學生負責。

2.崗位學習

（1）培訓指導

三年級學生有角色體驗的熱情，但需要建立班級層面的培養(yǎng)機制，在班主任的指導下，分三步走：最初要“扶著走”，指導學生具體如何落實，漸漸“領(lǐng)著走”并逐步達到“放開手”。班主任可按照角色的性質(zhì)分批召集學生進行指導，還可以請有經(jīng)驗的學生進行指導，或者尋求家長的支持和指導。

（2）責任細化

學生明確各自的職責，才能更有效地體驗班級生活的角色。操作細則盡量具體到時間、任務，并在執(zhí)行中不斷完善。例如，校園安全員的工作是監(jiān)督同學們不在校園內(nèi)追逐打鬧，走樓梯靠右行。具體細則有：雨天提醒同學們注意地面濕滑;課間督促同學們不要在教室、走廊追逐打鬧，走樓梯靠右行;如有違規(guī)的同學，第一次可提醒，再次出現(xiàn)類似情況，可立即出示一張“罰單”。

3.崗位輪換

多崗位動態(tài)輪換制，讓學生獲得更豐富多樣的角色體驗。按照時間和活動安排次數(shù)分類，崗位可以半學期輪換一次;個別崗位可以根據(jù)具體情況一個月輪換一次;因班級活動需要而產(chǎn)生的崗位可根據(jù)活動安排，每次讓不同的學生體驗。換崗的形式可以是學生自主換崗、抽簽或者競崗等。崗位輪換就像讓學生做游戲一樣，進入另一種全新的角色體驗模式。班主任要做好監(jiān)督工作，以保障角色體驗的有效性。

（三）角色評價

巧用多元評價，助力角色體驗。隨著角色體驗不斷進行，學生的自我意識不斷深化，內(nèi)在潛力被挖掘，需要來自班集體和教師的肯定和鼓勵。

1.評價方式

每個學生都有一個“成長印章本”，每天，履行了自己的職責后，就可以在本子上蓋一個印章。固定的崗位一天一評，動態(tài)的崗位一次一評。集滿10個印章就可以在教室的“爭章評星表”上點亮一顆“工作星”，這是評選學年度“星光人物”的依據(jù)之一。在學期結(jié)束的時候，優(yōu)秀的團隊將授予年度優(yōu)秀“星光組合”。

2.激勵方式

小小的“鼓掌禮”能激勵學生，老師的一聲贊許也是一種精神的鼓勵，但是物質(zhì)的獎勵也不可或缺。

（1）寶物探尋

集滿10顆“工作星”，學生將獲得1次打開神秘百寶箱的機會。學生打開百寶箱，就可以抽取1張神奇的刮刮卡，學生最期待的就是刮刮卡里藏著的秘密。他們可以獲得文具類禮物，還可以獲得虛擬的獎勵，如免作業(yè)卡、和喜歡的同學做一周的同桌等。

（2）儀式助力

儀式助力，營造榮譽感。學期末，班級開展一次“星光頒獎禮”，以照片、視頻剪輯等形式展現(xiàn)這一學期學生在角色體驗中的點滴進步和精彩瞬間。在隆重的音樂聲中，班主任為“星光人物”和“星光團隊”頒獎，“小攝影師”給獲獎的學生合影留念，獲獎的個人和團隊可以發(fā)表獲獎感言。這種“頒獎禮”營造了一種極大的榮

耀感。

三、小學生角色體驗的實踐思考

一切真知來源于實踐。學生親歷角色體驗的艱辛和快樂，有助于學生品格的養(yǎng)成，獲得自我的成長。角色體驗是一個動態(tài)的過程，寓德于樂，寓德于行。

（一）自我成長的喚醒

學生被賦予某種責任，就會激發(fā)內(nèi)心深處蘊藏的生命動力，找到自身的使命感和存在感。一方面，角色體驗進一步加強了三年級學生對社會自我的認識，賦予更多學生發(fā)揮個性和創(chuàng)造力的機會，促進了學生自我意識的發(fā)展。這些角色承載著班級對不同學生的積極期待，這些期待同時又影響著學生的行為，增強學生“班集體需要我”的存在感和歸屬感。另一方面，角色體驗進一步促進了學生自我教育能力的提升，有利于德育目標的落實，建立同伴之間情感的溝通，讓學生在學習中感悟，在體驗中體會，在參與中享受，實現(xiàn)在點滴積累中逐步培養(yǎng)責任擔當這一核心素養(yǎng)。

（二）社會角色的轉(zhuǎn)變

學生在角色體驗中積極融入班集體生活，培養(yǎng)責任意識，為未來更好地適應社會奠定基礎。新時代的少年兒童要具備團隊意識和互助精神，能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責等品格。而新時代的合格公民是能主動參與社會實踐、關(guān)注人類命運的具有大格局和大視野的人。培養(yǎng)學生的角色意識并非止步于班級管理，班主任要有意識地將這種角色意識輻射到家庭乃至社會，讓學生慢慢去嘗試解決生活中的問題。角色體驗提早培養(yǎng)學生的社會適應能力，實現(xiàn)學生成為社會人的積極轉(zhuǎn)變。

綜上所述，角色體驗為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。學生在多樣化的角色體驗中，豐富生命成長和健康發(fā)展，實現(xiàn)角色期待和自我教育，培養(yǎng)責任意識和獲得班集體生活的存在感，實現(xiàn)自我成長的喚醒和社會角色的積極轉(zhuǎn)變。小學三年級角色體驗式班級管理還有許多值得探索的地方，德育路漫漫，任重而道遠。

[參考文獻]

[1]陳宇.班主任工作思維導圖[M].教育科學出版社，2019.

[2]林崇德.中國學生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017（15）.

[3]莫雷主編.教育心理學[M].教育科學出版社，2007.