王慧慧 程嶺
[摘要] 審美素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成,學(xué)校教育中培養(yǎng)審美素養(yǎng)可以通過(guò)普通學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的協(xié)同予以推動(dòng)。而在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中,語(yǔ)文與美術(shù)協(xié)同就成為重要的選擇。分析發(fā)現(xiàn),兩者協(xié)同具有多方面的優(yōu)勢(shì)。為增進(jìn)其實(shí)施效果,可以制定共同目標(biāo),體驗(yàn)多重主體審美互動(dòng);建構(gòu)審美平臺(tái),豐富學(xué)生審美寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,感受文情品意表達(dá)之美;朗讀交流互評(píng),體會(huì)語(yǔ)言文字創(chuàng)造之美等措施來(lái)加以推動(dòng)。
[關(guān)鍵詞] 審美素養(yǎng);協(xié)同教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思維方面的修養(yǎng),主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。[1]而小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。分析發(fā)現(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)在一定程度上是相通的。第一,文字是語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言,造型表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科的語(yǔ)言,“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)”是學(xué)科進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)和成果外顯的素養(yǎng),兩者內(nèi)涵交叉覆蓋,可以被學(xué)生一同習(xí)得。第二,“思維的發(fā)展和提升”是“創(chuàng)意實(shí)踐”的內(nèi)核,也是小學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的升華,而“創(chuàng)意實(shí)踐”則是小學(xué)生“思維能力”的外化行為方式。第三,小學(xué)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)中有著舉足輕重的地位。[2]
引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中華優(yōu)秀文化的理解,增強(qiáng)民族凝聚力,學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心以中華文化而自豪,更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。第四,審美素養(yǎng)是語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科教學(xué)共同的素養(yǎng)目標(biāo),也是進(jìn)行課程協(xié)同交流的最佳切入點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)基本任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣,在不同的學(xué)科中,審美素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大同小異。審美素養(yǎng)作為學(xué)科的價(jià)值核心,在本質(zhì)內(nèi)涵上是一致的,它傳遞出的審美信息,可以幫助學(xué)生掌握審美能力,根據(jù)美的法則創(chuàng)造美,在生活勞動(dòng)中運(yùn)用美,養(yǎng)成美化生活的習(xí)慣和能力。因此,審美素養(yǎng)能夠成為語(yǔ)文與美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)的溝通橋梁。
一、學(xué)校教育中培養(yǎng)審美素養(yǎng)常見(jiàn)的問(wèn)題研究
雖然近年來(lái)中國(guó)逐漸重視審美素養(yǎng)的培養(yǎng),不斷發(fā)展和完善美育政策,但是效果并不理想。美育觀念籠統(tǒng)和教學(xué)機(jī)制不完善使得美育教學(xué)趨于表面化和技能化,學(xué)校教育中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的問(wèn)題主要集中在以下方面。
1.學(xué)校對(duì)美育的認(rèn)識(shí)不夠全面
在社會(huì)呼吁美育的浪潮中,學(xué)校開(kāi)始以素質(zhì)教育標(biāo)榜先進(jìn)教學(xué),開(kāi)展有趣多樣的實(shí)踐活動(dòng)。然而,學(xué)校卻沒(méi)有對(duì)美育進(jìn)行“是什么、為什么、怎么做”的思考,將藝術(shù)表演活動(dòng)作為美育特色,實(shí)行“面子工程”,缺乏深入美育教學(xué)研究的理念。如此教學(xué)環(huán)境,教師的美育觀念就會(huì)出現(xiàn)偏差,使得審美素養(yǎng)與教育分離。譬如,有的學(xué)校把審美教育掛嘴邊,把應(yīng)試教育放心上,但是卻經(jīng)常出現(xiàn)“副課老師生病”的現(xiàn)象。
2.審美融入課堂教學(xué)機(jī)制乏力
已有任課老師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要性,這是美育發(fā)展的一大進(jìn)步。但是美育的教學(xué)手段大多以課外活動(dòng)形式組織教學(xué),使得課堂審美教學(xué)機(jī)制缺乏支持力。課外教學(xué)活動(dòng)固然能夠激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)生參與率和提高學(xué)生體驗(yàn)效果,然而缺乏課堂教學(xué)的鞏固強(qiáng)化,學(xué)習(xí)意義難以建構(gòu)。不僅如此,有些教師受到應(yīng)試教育的影響,認(rèn)為美育不足以占用課堂寶貴的時(shí)間進(jìn)行教學(xué),造成了美育難以融入課堂教學(xué)的現(xiàn)象。
3.課堂培養(yǎng)審美素養(yǎng)模式單調(diào)
目前,課堂培育審美素養(yǎng)教學(xué)模式從宏觀上可以概括為兩種,即常規(guī)模式和創(chuàng)新型模式。常規(guī)模式是在藝術(shù)學(xué)科中進(jìn)行教學(xué),美術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生審美判斷素養(yǎng),音樂(lè)課上培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美觀和審美意識(shí)。創(chuàng)新型模式是以美育滲透普通學(xué)科的形式組織課堂教學(xué),借助學(xué)科教材中的藝術(shù)元素來(lái)進(jìn)行審美教學(xué),突出審美目標(biāo),而且通常是語(yǔ)文課堂。在這樣的課堂上,語(yǔ)文老師可以借助課文促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn),通過(guò)朗讀咀嚼語(yǔ)言美,欣賞插圖感受畫(huà)面美……然而,這樣的語(yǔ)文美育課堂,老師在教學(xué)中會(huì)潛意識(shí)地傾向語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),美育目標(biāo)會(huì)略顯輕微。創(chuàng)新型模式在學(xué)習(xí)效率上取得了很大的成就,美育效果卻達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因而對(duì)比其他目標(biāo)教學(xué),現(xiàn)有課堂美育教學(xué)規(guī)模就稍許單調(diào)了。
鑒于如此現(xiàn)狀,語(yǔ)文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)審美素養(yǎng)目標(biāo)的一種良好的實(shí)踐模式。
二、小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)模式和優(yōu)勢(shì)分析
1.語(yǔ)文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)模式研究
孫艷芬老師在比較國(guó)內(nèi)外有影響力的協(xié)同教學(xué)理論定義時(shí),認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是突破單師教學(xué)的固有模式,由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師和助理人員,在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域整合與發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng),善用各種教具與教材,完成適性教育或目標(biāo)教育。[3]Bacharach和Heckded等學(xué)者在前人研究協(xié)同教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,提出了七種模式:教學(xué)者—觀察者模式、主教—助教模式、站點(diǎn)教學(xué)模式、平行教學(xué)模式、補(bǔ)充教學(xué)模式、差別教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。[4]基于“協(xié)同教學(xué)”和“協(xié)同教學(xué)模式”的研究認(rèn)識(shí),結(jié)合培育審美素養(yǎng)的目標(biāo),本文對(duì)“語(yǔ)文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)模式”定義為一種由語(yǔ)文教師與美術(shù)教師合作教學(xué)的組織模式,雙科教師共同參與教學(xué)計(jì)劃,圍繞審美素養(yǎng),以語(yǔ)文教學(xué)為主、美術(shù)教學(xué)為輔,制定教學(xué)方案;最后,由一名語(yǔ)文教師和一名美術(shù)教師共同完成課堂教學(xué)。
2.語(yǔ)文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
語(yǔ)文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)是審美視角下培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的最佳路徑。
(1)利用有效的資源開(kāi)發(fā)教學(xué)價(jià)值領(lǐng)域。協(xié)同教學(xué)打破了以往學(xué)科單獨(dú)授課的限制,不同專(zhuān)業(yè)的任課教師交流合作,集體備課,如此教學(xué)設(shè)計(jì)集中了多位優(yōu)秀老師的智慧。這樣的教研活動(dòng)能夠引起多位教師的重視,使得培育學(xué)生審美素養(yǎng)的教育觀念深入人心,從底層實(shí)踐教學(xué)向上層教育理念貫徹美育信息。教師在備課交流中尋找協(xié)同教學(xué)切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)融合的課堂模式。協(xié)同教學(xué)突破了學(xué)科、時(shí)間和教師人員等局限,實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的三重價(jià)值建構(gòu),充分照顧到個(gè)體差異。協(xié)同教學(xué)能夠利用有限的社會(huì)資源,發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式[5],其所展現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值不僅僅是讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)技能,更多的是培養(yǎng)審美能力和人格魅力。
(2)幫助協(xié)同教學(xué)的教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?!督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出,我國(guó)未來(lái)小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向應(yīng)“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。[6]小學(xué)全科教師是相對(duì)于分科教師而言的,是指能勝任小學(xué)多科目的綜合性教師。這就要求教師擁有多專(zhuān)業(yè)的綜合能力素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)步和課程改革的深入發(fā)展,教師需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力,才能跟得上新時(shí)代教育課程改革的步伐。教師只有自己先擁有匹配的知識(shí)能力和審美素養(yǎng),才能更好地傳道授業(yè)解惑??缯n程的協(xié)同教學(xué),能夠促使多位不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師圍繞共同的目標(biāo)學(xué)習(xí)新技能。小學(xué)老師應(yīng)了解各科教材,熟知多領(lǐng)域文化知識(shí)。多科教師協(xié)同備課的過(guò)程也是教師再次進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,互相學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),借鑒教學(xué)方法,統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容,提高自身的能力素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。
(3)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力發(fā)展。語(yǔ)文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)將腦力運(yùn)動(dòng)與手工勞動(dòng)相結(jié)合,在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展綜合能力和審美素養(yǎng),使學(xué)生獲得成就感和幸福感,完善個(gè)人品格,給別人和自己帶來(lái)快樂(lè)。協(xié)同教學(xué)比以往只有一位老師、一種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果更生動(dòng)。[7]如此審美教學(xué),學(xué)生能夠發(fā)展感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等全面素質(zhì)發(fā)展提供平臺(tái)和機(jī)遇。
三、語(yǔ)文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)小學(xué)寫(xiě)作的策略建構(gòu)
寫(xiě)作,不僅是語(yǔ)文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的工具及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要技能。[8]有鑒于此,以小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)為例,挖掘多學(xué)科的審美內(nèi)涵,依托協(xié)同教學(xué)模式創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí),探究教學(xué)策略。
1.制定共同目標(biāo),體驗(yàn)多重主體審美互動(dòng)
多重主體審美互動(dòng)首先是指教師的協(xié)同合作,即小學(xué)不同課程教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)特長(zhǎng),圍繞審美素養(yǎng)展開(kāi)教研互動(dòng),尋找教學(xué)目標(biāo)。教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力、視域、教學(xué)理念、興趣經(jīng)驗(yàn)的差異有助于激發(fā)團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的創(chuàng)新動(dòng)力,發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì),交流審美教學(xué)觀點(diǎn),挖掘美育教材,從而保證美育與專(zhuān)業(yè)課程的相互融合。因此,雙科教師要在自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上以審美素養(yǎng)為核心,在審美教學(xué)理念上達(dá)成共識(shí)。
其次是教師與教學(xué)文本的互動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確美育的內(nèi)涵和地位后,要深入教學(xué)文本挖掘美育資源,從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀互動(dòng),集體設(shè)計(jì)。研讀文本的審美特征在于構(gòu)建意義,教師運(yùn)用超越二次元的思維方式,進(jìn)行文本與教學(xué)的精神理解與交流,從而構(gòu)建教學(xué)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和尋覓教學(xué)目標(biāo)。[9]
最后是師生間的協(xié)同互動(dòng)。教師要在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為本”的理念,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人,學(xué)生才是學(xué)習(xí)任務(wù)的主體。“人在自己的實(shí)踐活動(dòng)中,既創(chuàng)造了理想的世界,又創(chuàng)造了自我……美,就是人在創(chuàng)造性活動(dòng)中所獲得的、所感受到的自由。”[10]教師要與學(xué)生一同締造美,積極邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。備課前,教師要與學(xué)生及時(shí)溝通,鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí),表達(dá)自己的預(yù)習(xí)想法,深入審美體驗(yàn),激發(fā)審美愉悅感。教學(xué)制定目標(biāo)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,因此學(xué)生也是協(xié)同教學(xué)的參與者和制定者,進(jìn)一步滿(mǎn)足多重主體的審美體驗(yàn)。
綜上所述,寫(xiě)作協(xié)同教學(xué)要制定共同目標(biāo),體驗(yàn)教師、學(xué)生、文本間的多重審美互動(dòng)的和諧與統(tǒng)一。寫(xiě)作對(duì)象具有審美特征,寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)審美的過(guò)程。美術(shù)與語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)從宏觀上看,都以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,注重學(xué)生審美能力、想象力、感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)也可以看作師生在教學(xué)過(guò)程中圍繞共同目標(biāo)創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)美感效應(yīng)場(chǎng),由教學(xué)的美、學(xué)習(xí)的美和教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的美有機(jī)融合而成。
2.建構(gòu)審美平臺(tái),豐富學(xué)生審美寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)
寫(xiě)作是一個(gè)積累的過(guò)程,“積累”就是學(xué)生參與審美體驗(yàn)并且發(fā)展審美素養(yǎng)的過(guò)程。[11]語(yǔ)文老師和美術(shù)老師可以建立長(zhǎng)期協(xié)同合作的關(guān)系,共同開(kāi)發(fā)小學(xué)美育教學(xué)資源,使審美素養(yǎng)能夠持續(xù)性地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。協(xié)同教學(xué)創(chuàng)建了一個(gè)具有三重價(jià)值的審美實(shí)踐平臺(tái),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng),豐富審美寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),達(dá)到一課多贏的效果。
小學(xué)審美實(shí)踐平臺(tái)有兩種呈現(xiàn)形式。第一種是顯性的雙師課堂協(xié)同教學(xué),也即本文所說(shuō)的協(xié)同教學(xué)模式,由兩位老師圍繞共同目標(biāo)在一個(gè)課堂上合理地進(jìn)行教學(xué)組織。例如,小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元寫(xiě)作主題“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第十課“快樂(lè)的節(jié)日”可以圍繞“節(jié)日”進(jìn)行協(xié)同教學(xué),不僅能夠培育學(xué)生的寫(xiě)作能力和美術(shù)素養(yǎng),還能使學(xué)生深刻感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化美韻。第二種是隱性的單師課堂協(xié)同教學(xué),協(xié)同團(tuán)隊(duì)要融合課程內(nèi)容一起制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃或者單元教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的教學(xué)方案,在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透三重價(jià)值。譬如,小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第七課主題是“快樂(lè)的回憶”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)及快樂(lè)的情緒,用紙板畫(huà)或者繪畫(huà)的方法,展示記憶中快樂(lè)的生活事件,培養(yǎng)學(xué)生感知生活美和熱愛(ài)生活的情感。在教學(xué)過(guò)程中,美術(shù)老師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言傳授知識(shí),并且在與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生介紹自己的藝術(shù)作品時(shí),老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行演講,也可以將有趣的語(yǔ)句記錄下來(lái),作為寫(xiě)作素材。而小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的寫(xiě)作主題是“那次玩得真高興”,內(nèi)容要求是回憶生活事件,語(yǔ)文老師就可以聯(lián)系美術(shù)教學(xué),喚醒學(xué)生已有的審美經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力和審美素養(yǎng)。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,感受文情品意表達(dá)之美
作文和美術(shù)作品一樣,都是通過(guò)某種形象來(lái)表達(dá)作者的思想感情,只是展現(xiàn)方式不同。作文是通過(guò)語(yǔ)言文字描寫(xiě)事件事物等來(lái)表達(dá)想法觀點(diǎn),美術(shù)則是以繪畫(huà)、塑造等方式傳達(dá)情感態(tài)度,在表情達(dá)意方面,兩種方式有異曲同工之美。
小學(xué)第二學(xué)段是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始期,也是學(xué)生從具體形象思維向抽象思維發(fā)展的重要時(shí)期?!八季S運(yùn)算必須有具體的事物支持,才可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維?!盵12]此階段的小學(xué)生想象力非常豐富,然而要他們將思維畫(huà)面通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),還是非常困難的。協(xié)同教學(xué)可在抽象與具象間搭起階梯,引導(dǎo)學(xué)生走入寫(xiě)作佳境。課堂上,語(yǔ)文教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題、以形象為主體的生動(dòng)情境,來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)和審美體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生能夠在情感的催發(fā)下展開(kāi)想象,從美的視角對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行審題立意,發(fā)展感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力。美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的樂(lè)趣效果而非創(chuàng)作結(jié)果,美術(shù)教師則可以在如此情境中圍繞主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)、手工制作等活動(dòng),將思想情感表達(dá)在創(chuàng)作中,寓教于樂(lè)。最后,以實(shí)物作品為載體,構(gòu)思作文結(jié)構(gòu),組織語(yǔ)言文字表達(dá)。例如,作文《推薦一個(gè)好地方》,創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)游大賽”的問(wèn)題情境:班級(jí)要進(jìn)行春游,為此舉辦了一場(chǎng)比賽,希望各位小導(dǎo)游能夠推薦一個(gè)好地方,勝出者將會(huì)成為班級(jí)的導(dǎo)游之星。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制“旅游攻略圖”的方式表現(xiàn)地方的“好”,在視圖的基礎(chǔ)上組織導(dǎo)游詞,完成寫(xiě)作。最后,小導(dǎo)游拿著“導(dǎo)游詞”和“攻略圖”真情實(shí)感地上臺(tái)演講。這樣的過(guò)程充滿(mǎn)了美的意趣,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)和圖畫(huà)表現(xiàn)能夠相互映照、表達(dá)心中所想時(shí),就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足心理,擁有成就美感。在充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂情境中,學(xué)生更能體會(huì)到文字作品和藝術(shù)作品的表達(dá)之美。生動(dòng)的課堂能夠接軌生活體驗(yàn)、情景體驗(yàn)和審美體驗(yàn),全面提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。[13]
4.朗讀交流互評(píng),體會(huì)語(yǔ)言文字創(chuàng)造之美
學(xué)生完成美術(shù)作品后有一個(gè)“展示環(huán)節(jié)”,和大家分享自己的創(chuàng)作理念與審美體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)中,小學(xué)生大多處于興奮狀態(tài),表達(dá)欲望高,樂(lè)于展現(xiàn)自己。教師要注重“有聲思維”的運(yùn)用,凸顯語(yǔ)言表達(dá)能力。[14]兩位教師要合理組織學(xué)生交流互評(píng),在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題訓(xùn)練“口語(yǔ)交際能力”,修改、提煉言語(yǔ)表達(dá),為寫(xiě)作積累素材。
“展示環(huán)節(jié)”之后就可以進(jìn)入“書(shū)面語(yǔ)言創(chuàng)作環(huán)節(jié)”,在溝通和肯定中產(chǎn)生的共情、共感激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行文字創(chuàng)作。小學(xué)生的思維形象經(jīng)歷了“思維—美術(shù)作品—作文”的轉(zhuǎn)化過(guò)程,即逐步將腦海中抽象內(nèi)容寫(xiě)實(shí)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教材引導(dǎo)語(yǔ)中提示學(xué)生完成寫(xiě)作后,“自己讀讀,看看有沒(méi)有表達(dá)清楚”“讀給同學(xué)聽(tīng),讀給家人聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)或修改意見(jiàn)”。因此,寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是多元主體尋求自我理解和相互理解的過(guò)程,也是修改作文、自我完善的過(guò)程。語(yǔ)文教師要注重使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,用審美化的教學(xué)評(píng)價(jià)啟迪學(xué)生交流修改,指導(dǎo)學(xué)生在交流修改中體會(huì)語(yǔ)言文字創(chuàng)造的美,感受作者積極向上的情感態(tài)度。這樣,協(xié)同教學(xué)將朗讀評(píng)價(jià)、展示交流環(huán)節(jié)有次序地結(jié)合起來(lái),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和文字藝術(shù)美的創(chuàng)作能力。最后,將美術(shù)作品與文字作品一同展示出來(lái),收集在“班級(jí)藝術(shù)館”中,用成果觸動(dòng)每個(gè)人的心靈。
[本文系2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代以課堂為中心的學(xué)校美育階梯系統(tǒng)研究”(項(xiàng)目編號(hào):20YJE880001)研究成果]
[參考文獻(xiàn)]
[1]鄭新麗.核心素養(yǎng):高中語(yǔ)文課程的應(yīng)然價(jià)值追求[J].教育探索,2017(4):36-37.
[2]王一惠.從文本到文化[D].武漢:華中師范大學(xué),2019.
[3]孫艷芬.協(xié)同教學(xué)視角下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2017.
[4]Bacharach N. Co-Teaching in Higher Education.[J]. Journal of College Teaching&Learning, 2008,5(1):9-16.
[6]米瑪平措.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略[J].中小學(xué)班主任,2020(10):55-56.
[6]教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》辦好一批高水平有特色的教師教育院校和師范專(zhuān)業(yè)[J].中國(guó)民族教育,2018(11).
[7]劉鵬.混合式協(xié)同教學(xué)的個(gè)案研究[D].上海:上海師范大學(xué),2012.
[8]榮維東.寫(xiě)作核心素養(yǎng)范式發(fā)展與框架構(gòu)建[J].語(yǔ)文建設(shè),2020(05):4-8.
[9]楊進(jìn)紅.審美體驗(yàn)視域下語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2015.
[10]孫正聿.哲學(xué)通論:修訂版[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.
[11]張德良.論寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的審美教育[D].武漢:華中師范大學(xué),2007.
[12]皮亞杰.兒童認(rèn)知發(fā)展階段論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1952:15.
[13]湯云玉.小學(xué)語(yǔ)文“體驗(yàn)式”習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)班主任,2019(12):27-28.
[14]郭文娟,孫建龍.以“有聲思維”促進(jìn)兒童書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展——以英國(guó)小學(xué)階段母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018,34(07):93-95.