王慧慧 程嶺

[摘要] 審美素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，學(xué)校教育中培養(yǎng)審美素養(yǎng)可以通過普通學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的協(xié)同予以推動(dòng)。而在小學(xué)寫作教學(xué)中，語文與美術(shù)協(xié)同就成為重要的選擇。分析發(fā)現(xiàn)，兩者協(xié)同具有多方面的優(yōu)勢(shì)。為增進(jìn)其實(shí)施效果，可以制定共同目標(biāo)，體驗(yàn)多重主體審美互動(dòng);建構(gòu)審美平臺(tái)，豐富學(xué)生審美寫作經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)設(shè)問題情境，感受文情品意表達(dá)之美;朗讀交流互評(píng)，體會(huì)語言文字創(chuàng)造之美等措施來加以推動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 審美素養(yǎng);協(xié)同教學(xué);寫作教學(xué)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指語文知識(shí)和語文思維方面的修養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。[1]而小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)在一定程度上是相通的。第一，文字是語文學(xué)科的語言，造型表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科的語言，“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)”是學(xué)科進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)和成果外顯的素養(yǎng)，兩者內(nèi)涵交叉覆蓋，可以被學(xué)生一同習(xí)得。第二，“思維的發(fā)展和提升”是“創(chuàng)意實(shí)踐”的內(nèi)核，也是小學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的升華，而“創(chuàng)意實(shí)踐”則是小學(xué)生“思維能力”的外化行為方式。第三，小學(xué)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)中有著舉足輕重的地位。[2]

引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中華優(yōu)秀文化的理解，增強(qiáng)民族凝聚力，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心以中華文化而自豪，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。第四，審美素養(yǎng)是語文與美術(shù)學(xué)科教學(xué)共同的素養(yǎng)目標(biāo)，也是進(jìn)行課程協(xié)同交流的最佳切入點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)基本任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，在不同的學(xué)科中，審美素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大同小異。審美素養(yǎng)作為學(xué)科的價(jià)值核心，在本質(zhì)內(nèi)涵上是一致的，它傳遞出的審美信息，可以幫助學(xué)生掌握審美能力，根據(jù)美的法則創(chuàng)造美，在生活勞動(dòng)中運(yùn)用美，養(yǎng)成美化生活的習(xí)慣和能力。因此，審美素養(yǎng)能夠成為語文與美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)的溝通橋梁。

一、學(xué)校教育中培養(yǎng)審美素養(yǎng)常見的問題研究

雖然近年來中國逐漸重視審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷發(fā)展和完善美育政策，但是效果并不理想。美育觀念籠統(tǒng)和教學(xué)機(jī)制不完善使得美育教學(xué)趨于表面化和技能化，學(xué)校教育中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的問題主要集中在以下方面。

1.學(xué)校對(duì)美育的認(rèn)識(shí)不夠全面

在社會(huì)呼吁美育的浪潮中，學(xué)校開始以素質(zhì)教育標(biāo)榜先進(jìn)教學(xué)，開展有趣多樣的實(shí)踐活動(dòng)。然而，學(xué)校卻沒有對(duì)美育進(jìn)行“是什么、為什么、怎么做”的思考，將藝術(shù)表演活動(dòng)作為美育特色，實(shí)行“面子工程”，缺乏深入美育教學(xué)研究的理念。如此教學(xué)環(huán)境，教師的美育觀念就會(huì)出現(xiàn)偏差，使得審美素養(yǎng)與教育分離。譬如，有的學(xué)校把審美教育掛嘴邊，把應(yīng)試教育放心上，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)“副課老師生病”的現(xiàn)象。

2.審美融入課堂教學(xué)機(jī)制乏力

已有任課老師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要性，這是美育發(fā)展的一大進(jìn)步。但是美育的教學(xué)手段大多以課外活動(dòng)形式組織教學(xué)，使得課堂審美教學(xué)機(jī)制缺乏支持力。課外教學(xué)活動(dòng)固然能夠激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)生參與率和提高學(xué)生體驗(yàn)效果，然而缺乏課堂教學(xué)的鞏固強(qiáng)化，學(xué)習(xí)意義難以建構(gòu)。不僅如此，有些教師受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為美育不足以占用課堂寶貴的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，造成了美育難以融入課堂教學(xué)的現(xiàn)象。

3.課堂培養(yǎng)審美素養(yǎng)模式單調(diào)

目前，課堂培育審美素養(yǎng)教學(xué)模式從宏觀上可以概括為兩種，即常規(guī)模式和創(chuàng)新型模式。常規(guī)模式是在藝術(shù)學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，美術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生審美判斷素養(yǎng)，音樂課上培育學(xué)生對(duì)音樂的審美觀和審美意識(shí)。創(chuàng)新型模式是以美育滲透普通學(xué)科的形式組織課堂教學(xué)，借助學(xué)科教材中的藝術(shù)元素來進(jìn)行審美教學(xué)，突出審美目標(biāo)，而且通常是語文課堂。在這樣的課堂上，語文老師可以借助課文促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)，通過朗讀咀嚼語言美，欣賞插圖感受畫面美……然而，這樣的語文美育課堂，老師在教學(xué)中會(huì)潛意識(shí)地傾向語文教學(xué)目標(biāo)，美育目標(biāo)會(huì)略顯輕微。創(chuàng)新型模式在學(xué)習(xí)效率上取得了很大的成就，美育效果卻達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因而對(duì)比其他目標(biāo)教學(xué)，現(xiàn)有課堂美育教學(xué)規(guī)模就稍許單調(diào)了。

鑒于如此現(xiàn)狀，語文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)審美素養(yǎng)目標(biāo)的一種良好的實(shí)踐模式。

二、小學(xué)語文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)模式和優(yōu)勢(shì)分析

1.語文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)模式研究

孫艷芬老師在比較國內(nèi)外有影響力的協(xié)同教學(xué)理論定義時(shí)，認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是突破單師教學(xué)的固有模式，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師和助理人員，在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域整合與發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，善用各種教具與教材，完成適性教育或目標(biāo)教育。[3]Bacharach和Heckded等學(xué)者在前人研究協(xié)同教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了七種模式：教學(xué)者—觀察者模式、主教—助教模式、站點(diǎn)教學(xué)模式、平行教學(xué)模式、補(bǔ)充教學(xué)模式、差別教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。[4]基于“協(xié)同教學(xué)”和“協(xié)同教學(xué)模式”的研究認(rèn)識(shí)，結(jié)合培育審美素養(yǎng)的目標(biāo)，本文對(duì)“語文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)模式”定義為一種由語文教師與美術(shù)教師合作教學(xué)的組織模式，雙科教師共同參與教學(xué)計(jì)劃，圍繞審美素養(yǎng)，以語文教學(xué)為主、美術(shù)教學(xué)為輔，制定教學(xué)方案;最后，由一名語文教師和一名美術(shù)教師共同完成課堂教學(xué)。

2.語文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

語文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)是審美視角下培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的最佳路徑。

（1）利用有效的資源開發(fā)教學(xué)價(jià)值領(lǐng)域。協(xié)同教學(xué)打破了以往學(xué)科單獨(dú)授課的限制，不同專業(yè)的任課教師交流合作，集體備課，如此教學(xué)設(shè)計(jì)集中了多位優(yōu)秀老師的智慧。這樣的教研活動(dòng)能夠引起多位教師的重視，使得培育學(xué)生審美素養(yǎng)的教育觀念深入人心，從底層實(shí)踐教學(xué)向上層教育理念貫徹美育信息。教師在備課交流中尋找協(xié)同教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)融合的課堂模式。協(xié)同教學(xué)突破了學(xué)科、時(shí)間和教師人員等局限，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的三重價(jià)值建構(gòu)，充分照顧到個(gè)體差異。協(xié)同教學(xué)能夠利用有限的社會(huì)資源，發(fā)展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式[5]，其所展現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值不僅僅是讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)技能，更多的是培養(yǎng)審美能力和人格魅力。

（2）幫助協(xié)同教學(xué)的教師提升專業(yè)素養(yǎng)。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》指出，我國未來小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向應(yīng)“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。[6]小學(xué)全科教師是相對(duì)于分科教師而言的，是指能勝任小學(xué)多科目的綜合性教師。這就要求教師擁有多專業(yè)的綜合能力素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)步和課程改革的深入發(fā)展，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，才能跟得上新時(shí)代教育課程改革的步伐。教師只有自己先擁有匹配的知識(shí)能力和審美素養(yǎng)，才能更好地傳道授業(yè)解惑。跨課程的協(xié)同教學(xué)，能夠促使多位不同專業(yè)領(lǐng)域的教師圍繞共同的目標(biāo)學(xué)習(xí)新技能。小學(xué)老師應(yīng)了解各科教材，熟知多領(lǐng)域文化知識(shí)。多科教師協(xié)同備課的過程也是教師再次進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程，互相學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，借鑒教學(xué)方法，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，提高自身的能力素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

（3）促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力發(fā)展。語文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)將腦力運(yùn)動(dòng)與手工勞動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展綜合能力和審美素養(yǎng)，使學(xué)生獲得成就感和幸福感，完善個(gè)人品格，給別人和自己帶來快樂。協(xié)同教學(xué)比以往只有一位老師、一種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果更生動(dòng)。[7]如此審美教學(xué)，學(xué)生能夠發(fā)展感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等全面素質(zhì)發(fā)展提供平臺(tái)和機(jī)遇。

三、語文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)小學(xué)寫作的策略建構(gòu)

寫作，不僅是語文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的工具及未來職業(yè)發(fā)展的重要技能。[8]有鑒于此，以小學(xué)寫作教學(xué)為例，挖掘多學(xué)科的審美內(nèi)涵，依托協(xié)同教學(xué)模式創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)，探究教學(xué)策略。

1.制定共同目標(biāo)，體驗(yàn)多重主體審美互動(dòng)

多重主體審美互動(dòng)首先是指教師的協(xié)同合作，即小學(xué)不同課程教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)特長(zhǎng)，圍繞審美素養(yǎng)展開教研互動(dòng)，尋找教學(xué)目標(biāo)。教師的學(xué)科專業(yè)能力、視域、教學(xué)理念、興趣經(jīng)驗(yàn)的差異有助于激發(fā)團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的創(chuàng)新動(dòng)力，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，交流審美教學(xué)觀點(diǎn)，挖掘美育教材，從而保證美育與專業(yè)課程的相互融合。因此，雙科教師要在自己專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上以審美素養(yǎng)為核心，在審美教學(xué)理念上達(dá)成共識(shí)。

其次是教師與教學(xué)文本的互動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確美育的內(nèi)涵和地位后，要深入教學(xué)文本挖掘美育資源，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀互動(dòng)，集體設(shè)計(jì)。研讀文本的審美特征在于構(gòu)建意義，教師運(yùn)用超越二次元的思維方式，進(jìn)行文本與教學(xué)的精神理解與交流，從而構(gòu)建教學(xué)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和尋覓教學(xué)目標(biāo)。[9]

最后是師生間的協(xié)同互動(dòng)。教師要在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為本”的理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)任務(wù)的主體?！叭嗽谧约旱膶?shí)踐活動(dòng)中，既創(chuàng)造了理想的世界，又創(chuàng)造了自我……美，就是人在創(chuàng)造性活動(dòng)中所獲得的、所感受到的自由?！盵10]教師要與學(xué)生一同締造美，積極邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。備課前，教師要與學(xué)生及時(shí)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，表達(dá)自己的預(yù)習(xí)想法，深入審美體驗(yàn)，激發(fā)審美愉悅感。教學(xué)制定目標(biāo)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，因此學(xué)生也是協(xié)同教學(xué)的參與者和制定者，進(jìn)一步滿足多重主體的審美體驗(yàn)。

綜上所述，寫作協(xié)同教學(xué)要制定共同目標(biāo)，體驗(yàn)教師、學(xué)生、文本間的多重審美互動(dòng)的和諧與統(tǒng)一。寫作對(duì)象具有審美特征，寫作過程是一個(gè)審美的過程。美術(shù)與語文寫作的教學(xué)目標(biāo)從宏觀上看，都以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，注重學(xué)生審美能力、想象力、感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。寫作教學(xué)活動(dòng)也可以看作師生在教學(xué)過程中圍繞共同目標(biāo)創(chuàng)造出來的一個(gè)美感效應(yīng)場(chǎng)，由教學(xué)的美、學(xué)習(xí)的美和教學(xué)過程中互動(dòng)的美有機(jī)融合而成。

2.建構(gòu)審美平臺(tái)，豐富學(xué)生審美寫作經(jīng)驗(yàn)

寫作是一個(gè)積累的過程，“積累”就是學(xué)生參與審美體驗(yàn)并且發(fā)展審美素養(yǎng)的過程。[11]語文老師和美術(shù)老師可以建立長(zhǎng)期協(xié)同合作的關(guān)系，共同開發(fā)小學(xué)美育教學(xué)資源，使審美素養(yǎng)能夠持續(xù)性地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。協(xié)同教學(xué)創(chuàng)建了一個(gè)具有三重價(jià)值的審美實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，豐富審美寫作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一課多贏的效果。

小學(xué)審美實(shí)踐平臺(tái)有兩種呈現(xiàn)形式。第一種是顯性的雙師課堂協(xié)同教學(xué)，也即本文所說的協(xié)同教學(xué)模式，由兩位老師圍繞共同目標(biāo)在一個(gè)課堂上合理地進(jìn)行教學(xué)組織。例如，小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作主題“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第十課“快樂的節(jié)日”可以圍繞“節(jié)日”進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，不僅能夠培育學(xué)生的寫作能力和美術(shù)素養(yǎng)，還能使學(xué)生深刻感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化美韻。第二種是隱性的單師課堂協(xié)同教學(xué)，協(xié)同團(tuán)隊(duì)要融合課程內(nèi)容一起制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃或者單元教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的教學(xué)方案，在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透三重價(jià)值。譬如，小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第七課主題是“快樂的回憶”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)及快樂的情緒，用紙板畫或者繪畫的方法，展示記憶中快樂的生活事件，培養(yǎng)學(xué)生感知生活美和熱愛生活的情感。在教學(xué)過程中，美術(shù)老師可以用生動(dòng)形象的語言傳授知識(shí)，并且在與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生組織語言表達(dá)。學(xué)生介紹自己的藝術(shù)作品時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行演講，也可以將有趣的語句記錄下來，作為寫作素材。而小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的寫作主題是“那次玩得真高興”，內(nèi)容要求是回憶生活事件，語文老師就可以聯(lián)系美術(shù)教學(xué)，喚醒學(xué)生已有的審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的寫作能力和審美素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，感受文情品意表達(dá)之美

作文和美術(shù)作品一樣，都是通過某種形象來表達(dá)作者的思想感情，只是展現(xiàn)方式不同。作文是通過語言文字描寫事件事物等來表達(dá)想法觀點(diǎn)，美術(shù)則是以繪畫、塑造等方式傳達(dá)情感態(tài)度，在表情達(dá)意方面，兩種方式有異曲同工之美。

小學(xué)第二學(xué)段是學(xué)習(xí)寫作的初始期，也是學(xué)生從具體形象思維向抽象思維發(fā)展的重要時(shí)期?！八季S運(yùn)算必須有具體的事物支持，才可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維?！盵12]此階段的小學(xué)生想象力非常豐富，然而要他們將思維畫面通過書面語言表達(dá)出來，還是非常困難的。協(xié)同教學(xué)可在抽象與具象間搭起階梯，引導(dǎo)學(xué)生走入寫作佳境。課堂上，語文教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題、以形象為主體的生動(dòng)情境，來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解寫作活動(dòng)。學(xué)生能夠在情感的催發(fā)下展開想象，從美的視角對(duì)寫作進(jìn)行審題立意，發(fā)展感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力。美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的樂趣效果而非創(chuàng)作結(jié)果，美術(shù)教師則可以在如此情境中圍繞主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫、手工制作等活動(dòng)，將思想情感表達(dá)在創(chuàng)作中，寓教于樂。最后，以實(shí)物作品為載體，構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，組織語言文字表達(dá)。例如，作文《推薦一個(gè)好地方》，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)游大賽”的問題情境：班級(jí)要進(jìn)行春游，為此舉辦了一場(chǎng)比賽，希望各位小導(dǎo)游能夠推薦一個(gè)好地方，勝出者將會(huì)成為班級(jí)的導(dǎo)游之星。教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制“旅游攻略圖”的方式表現(xiàn)地方的“好”，在視圖的基礎(chǔ)上組織導(dǎo)游詞，完成寫作。最后，小導(dǎo)游拿著“導(dǎo)游詞”和“攻略圖”真情實(shí)感地上臺(tái)演講。這樣的過程充滿了美的意趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)和圖畫表現(xiàn)能夠相互映照、表達(dá)心中所想時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足心理，擁有成就美感。在充滿樂趣的課堂情境中，學(xué)生更能體會(huì)到文字作品和藝術(shù)作品的表達(dá)之美。生動(dòng)的課堂能夠接軌生活體驗(yàn)、情景體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。[13]

4.朗讀交流互評(píng)，體會(huì)語言文字創(chuàng)造之美

學(xué)生完成美術(shù)作品后有一個(gè)“展示環(huán)節(jié)”，和大家分享自己的創(chuàng)作理念與審美體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)中，小學(xué)生大多處于興奮狀態(tài)，表達(dá)欲望高，樂于展現(xiàn)自己。教師要注重“有聲思維”的運(yùn)用，凸顯語言表達(dá)能力。[14]兩位教師要合理組織學(xué)生交流互評(píng)，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題訓(xùn)練“口語交際能力”，修改、提煉言語表達(dá)，為寫作積累素材。

“展示環(huán)節(jié)”之后就可以進(jìn)入“書面語言創(chuàng)作環(huán)節(jié)”，在溝通和肯定中產(chǎn)生的共情、共感激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行文字創(chuàng)作。小學(xué)生的思維形象經(jīng)歷了“思維—美術(shù)作品—作文”的轉(zhuǎn)化過程，即逐步將腦海中抽象內(nèi)容寫實(shí)的過程。小學(xué)語文寫作教材引導(dǎo)語中提示學(xué)生完成寫作后，“自己讀讀，看看有沒有表達(dá)清楚”“讀給同學(xué)聽，讀給家人聽，聽聽他們的評(píng)價(jià)或修改意見”。因此，寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是多元主體尋求自我理解和相互理解的過程，也是修改作文、自我完善的過程。語文教師要注重使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，用審美化的教學(xué)評(píng)價(jià)啟迪學(xué)生交流修改，指導(dǎo)學(xué)生在交流修改中體會(huì)語言文字創(chuàng)造的美，感受作者積極向上的情感態(tài)度。這樣，協(xié)同教學(xué)將朗讀評(píng)價(jià)、展示交流環(huán)節(jié)有次序地結(jié)合起來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度和文字藝術(shù)美的創(chuàng)作能力。最后，將美術(shù)作品與文字作品一同展示出來，收集在“班級(jí)藝術(shù)館”中，用成果觸動(dòng)每個(gè)人的心靈。

[本文系2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代以課堂為中心的學(xué)校美育階梯系統(tǒng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20YJE880001）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭新麗.核心素養(yǎng)：高中語文課程的應(yīng)然價(jià)值追求[J].教育探索，2017（4）：36-37.

[2]王一惠.從文本到文化[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[3]孫艷芬.協(xié)同教學(xué)視角下小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

[4]Bacharach N. Co-Teaching in Higher Education.[J]. Journal of College Teaching&Learning， 2008，5（1）：9-16.

[6]米瑪平措.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略[J].中小學(xué)班主任，2020（10）：55-56.

[6]教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》辦好一批高水平有特色的教師教育院校和師范專業(yè)[J].中國民族教育，2018（11）.

[7]劉鵬.混合式協(xié)同教學(xué)的個(gè)案研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[8]榮維東.寫作核心素養(yǎng)范式發(fā)展與框架構(gòu)建[J].語文建設(shè)，2020（05）：4-8.

[9]楊進(jìn)紅.審美體驗(yàn)視域下語文閱讀教學(xué)研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2015.

[10]孫正聿.哲學(xué)通論：修訂版[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[11]張德良.論寫作教學(xué)過程中的審美教育[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[12]皮亞杰.兒童認(rèn)知發(fā)展階段論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1952：15.

[13]湯云玉.小學(xué)語文“體驗(yàn)式”習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)班主任，2019（12）：27-28.

[14]郭文娟，孫建龍.以“有聲思維”促進(jìn)兒童書面表達(dá)能力的發(fā)展——以英國小學(xué)階段母語寫作教學(xué)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（07）：93-95.