肖淑嫻

【摘要】閱讀是撒在幼兒心靈的一粒種子，會讓幼兒陽光自信且又充滿智慧。但是只有掌握一定的方法才能夠提升閱讀效率，并促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。鑒于此，本文就從借助繪本閱讀促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力提升、社會化發(fā)展，以及增強(qiáng)情感體驗(yàn)等方面展開具體探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本；閱讀；作用；多元化發(fā)展；策略

【中圖分類號】G613.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0188—02

繪本是當(dāng)前幼兒教育階段中最為適合幼兒閱讀的書籍，它集藝術(shù)性、科學(xué)性、思想性于一身，能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的多元化發(fā)展。因此，在實(shí)際教育中，教師需要加強(qiáng)對繪本閱讀的認(rèn)知，并將其靈活地應(yīng)用到教學(xué)中，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。下面筆者就此談?wù)勚笇?dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的具體策略。

一、繪本閱讀對幼兒的作用

常規(guī)的繪本閱讀就是將圖畫和文本結(jié)合起來激發(fā)幼兒的好奇心，并讓幼兒能夠更好地融入繪本的故事中，從而釋放自身的感情。如果教師能夠有效地運(yùn)用繪本來引導(dǎo)幼兒，不僅可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能夠直接借助繪本中的故事來增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。如果幼兒能夠在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真地觀察繪本的圖畫，其觀察能力也可以在潛移默化中提升，這對于提升幼兒的綜合素質(zhì)有很大的幫助。

二、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的策略

1.借助繪本培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。繪本又被稱為Childrens picture book，是深受幼兒喜愛的一種特殊讀物[1]。在幼兒教育中運(yùn)用繪本開展閱讀能使幼兒快速地融入故事中，進(jìn)而有效地感悟繪本的內(nèi)涵，并接受全方位的教育。同時，教師在幼兒閱讀完繪本后通過引導(dǎo)幼兒討論交流，可以更好地提升幼兒的語言表達(dá)能力。例如，繪本《彩虹的盡頭》描述了獾和狐貍一同尋找彩虹盡頭寶貝的故事，教師可帶領(lǐng)幼兒一起閱讀。當(dāng)完成閱讀后，教師可讓幼兒來說一說：“獾和狐貍在尋找寶貝的路上都遇到了哪些事情”“最后他們是否找到了寶貝”等，這時幼兒就會進(jìn)入熱烈的討論中，更會爭前恐后地說出獾和狐貍分別遇到了松鼠、鴨媽媽、兔爺爺?shù)膱鼍?。此時教師可組織幼兒分別扮演獾、狐貍以及其他動物角色，在表演的過程中幫助幼兒進(jìn)一步加深對故事的理解，并有效地鍛煉其語言表達(dá)能力[2]。

2.借助繪本促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的觀察能力是當(dāng)前幼兒教育中的主要內(nèi)容。在繪本閱讀中，教師通過引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，能有效加強(qiáng)幼兒的感悟并讓其了解繪本中蘊(yùn)含的深層意義，還能促進(jìn)其觀察能力的發(fā)展。例如，還是以繪本《彩虹的盡頭》為例，當(dāng)鴨媽媽在尋找自己的“小寶貝”時，獾和狐貍都比較好奇，但當(dāng)他們得知小鴨子就是鴨媽媽的“小寶貝”時，都露出了迷惑的表情，此時鴨媽媽自豪地笑著說：“我愛我的寶寶，勝過這個世界上的任何東西?！贝藭r教師可引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察鴨媽媽找不到小鴨子時的緊張、焦慮情緒，以及看到小鴨子后的興奮、溫柔表情，還有說話時的自豪語氣，讓幼兒進(jìn)一步感受媽媽對孩子的愛，之后再引導(dǎo)幼兒說一說生活中自己的媽媽是如果愛護(hù)自己的。

3.借助繪本促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。繪本中包含著大量色彩鮮艷的圖片，且具有較強(qiáng)的連續(xù)性。幼兒將每一幅圖片內(nèi)容結(jié)合起來能了解繪本所表達(dá)的主題思想，這可以進(jìn)一步鍛煉幼兒的思維能力。例如，還是以《彩虹的盡頭》為例，教師可在幼兒閱讀時提出具體的問題：松鼠的寶貝是什么？鴨媽媽的寶貝是什么？兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁?？為什么是他們的寶貝？最后獾和狐貍的寶貝是什么？為什么？這樣，幼兒閱讀時就會在自己的腦海中補(bǔ)充畫面，想象究竟會發(fā)生什么事情，在下一步閱讀中會著重地閱讀故事中自己想象的地方，這樣的閱讀能有效地鍛煉幼兒的思維。繪本中是這樣寫的：橡果是松鼠的寶貝，因?yàn)槟鞘撬墒筮^冬的食物；小鴨子是鴨媽媽的寶貝，因?yàn)槟鞘撬挠變?；回憶是兔爺爺?shù)膶氊?，因?yàn)樗休d了快樂；而獾和狐貍的寶貝就是彼此，因?yàn)樗麄兪呛门笥眩餐?jīng)歷了許多的開心和快樂。最后，教師可鼓勵幼兒說一說自己的寶貝是什么，為什么，通過幼兒思考和交流，培養(yǎng)幼兒的思維能力。幼兒在閱讀繪本的過程中會有很多自己的想法，一次次交流的過程也就是思維升華的過程。

4.借助繪本促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。繪本閱讀的目的在于提升幼兒的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒的感受，使幼兒能切身地體驗(yàn)到繪本中表達(dá)的情感，從而進(jìn)一步認(rèn)識到親情、友情的美好，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本教育的目標(biāo)。因?yàn)橛變涸谶M(jìn)行繪本閱讀時，心情會隨著書中故事情節(jié)的起伏而產(chǎn)生變化，并會根據(jù)書中人物的喜怒哀樂而產(chǎn)生情緒的波動。因此，繪本閱讀能有效地激發(fā)幼兒的社會情感，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，為其今后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)[3]。例如，在繪本《彩虹的盡頭》結(jié)尾處，獾和狐貍因?yàn)闆]有找到寶貝而略顯沮喪，但他們回想起一路上其他動物所說過的話，忽然了解到他們相互之間就是對方的寶貝。幼兒在閱讀到此處時，會認(rèn)識到友誼的珍貴，從而更加珍惜同伴之間的友情。另外，通過獾和狐貍的回顧可以進(jìn)一步了解松鼠、鴨媽媽、兔爺爺所說的話的內(nèi)涵，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

5.借助繪本豐富幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒之所以喜歡繪本閱讀，正是因?yàn)槔L本能夠有效地引發(fā)其情感共鳴。以繪本《我的媽媽》為例，幼兒在閱讀繪本的過程中可以有效地將情感融入一個個故事中。在閱讀完繪本之后教師可以引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约簩寢尩目捶?，其中有的幼兒這樣回答：“我的媽媽其實(shí)也像繪本中的媽媽一樣能干，不僅會幫我穿衣服，會每天喂好吃的，我的媽媽更會唱好聽的歌曲，在睡覺前給我講故事，其實(shí)我的媽媽是很偉大的?！痹谛蕾p這本繪本的過程中，很多幼兒的心中都會升起一種對媽媽的喜愛和感激之情。

6.結(jié)合繪本，打造適宜的閱讀環(huán)境?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中指出：“應(yīng)該先為每個幼兒都創(chuàng)設(shè)一種自由又寬松的交往環(huán)境，并為更多的幼兒提供更多合適讀物，這樣才能夠和幼兒一起看故事，并更好地提升其各方面的能力。”因而，每個班級內(nèi)部都應(yīng)該設(shè)置一個閱讀園地，或者直接在門廳的兩邊擺放書架和椅子，并投放多種類型的繪本。這樣家長就可以在第一時間翻閱繪本，并直接與幼兒進(jìn)行親子閱讀。幼兒園的長廊上也可以掛上印成一頁一頁大幅圖片的繪本，或者將這些圖片制作成海報懸掛于長廊，營造濃郁的閱讀氛圍。

此外，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不應(yīng)該只局限于物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)該包括文化環(huán)境和心理環(huán)境。如，每個教師需要塑造讀書人的形象，通過帶頭讀書感染幼兒；或者教會每個幼兒讀書的方法；還有幼兒的注意力是非常有限的，這就需要教師直接陪伴和鼓勵他們進(jìn)行閱讀。

7.開展合力閱讀。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“如果家長能夠抽出一定的時間和幼兒進(jìn)行閱讀和講故事，自然就可以讓幼兒掌握更多基礎(chǔ)性的內(nèi)容?！币虼?，光靠幼兒一個人閱讀是不能夠發(fā)揮有效作用的，更需要將繪本的閱讀延伸到家庭。如在幼兒園，教師可以和幼兒一起閱讀，并在讀完書之后進(jìn)行交流?；蛘咄ㄟ^開放“專業(yè)閱覽室”來讓家長借閱繪本；家長也可以借助小小的借書卡來記錄孩子閱讀的過程，教師可以讓家長把與孩子一起閱讀的心得發(fā)送到微信群，互相交流閱讀體驗(yàn)；還可以每周固定一天的讀書日，就閱讀心得開展討論。

總而言之，繪本閱讀的運(yùn)用不僅符合了幼兒的發(fā)展規(guī)律，更滿足了幼兒的內(nèi)心情感需求，是深受幼兒喜愛的一種形式。繪本確實(shí)能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的思維能力和想象能力，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，并幫助幼兒形成正確的“三觀”。因此，教師需要靈活地應(yīng)用繪本閱讀，幫助幼兒健康快樂成長。

參考文獻(xiàn)

[1]馬寧.利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒健康情感發(fā)展[J].好家長，2017（26）：138

[2]武曉英.讓幼兒在繪本閱讀中成長綻放—淺談幼兒繪本閱讀的價值[C].幼兒教師專業(yè)與發(fā)展，2016（05）：139-143.

[3]馬玥.繪本閱讀中的科學(xué)學(xué)習(xí)[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

編輯：王金梅