王學(xué)花

【摘要】新課改背景下，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度越來越高，要求教師在教學(xué)工作中提高語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及升學(xué)，都會(huì)帶來非常重要的影響，而微課的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作用重大。本文在此基礎(chǔ)上，對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出具體的應(yīng)用策略，希望能夠加強(qiáng)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；微課；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）03—0120—02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、教育技術(shù)的提升以及新課改的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度越來越高，而加強(qiáng)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是微課技術(shù)發(fā)展的要求，同時(shí)也是提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)手段的應(yīng)用，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一定的問題，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，限制著學(xué)生的發(fā)展，對(duì)提高其綜合成績(jī)?cè)斐梢恍┴?fù)面影響。首先，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)較多，教學(xué)氛圍緊張，學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致其無法積極配合語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還有部分小學(xué)教師以黑板板書的形式進(jìn)行教學(xué)，加之單純的理論闡述，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)容易形成枯燥乏味的教學(xué)氛圍，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。其次，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)大多都是被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)性，并且教師在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較低。最后，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏必要的互動(dòng)。從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況能夠看出，大多數(shù)時(shí)間都是教師對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行講解，師生之間缺少必要的互動(dòng)，不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況進(jìn)行教學(xué)，不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展與進(jìn)步[1]。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用微課技術(shù)拓展教學(xué)。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能局限于書本內(nèi)容，而需要突破限制，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到開拓學(xué)生視野的目的；不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展打下較好的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)能夠達(dá)到的效果有限，因此需要借助微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)文教師的教學(xué)素材，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的綜合素養(yǎng)。微課技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠突破書本內(nèi)容的限制，還能夠提高教學(xué)效率，增強(qiáng)師生之間的溝通交流，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，體現(xiàn)出生本教育的理念，不斷提高課堂教學(xué)效率。

2.利用微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課技術(shù)能夠幫助語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，以此提高教師的課堂教學(xué)水平。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況能夠看出，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果僅僅通過語(yǔ)言來為學(xué)生描繪相應(yīng)的教學(xué)情景，小學(xué)階段學(xué)生還不能根據(jù)教師的語(yǔ)言描述學(xué)習(xí)、想象相關(guān)情景，能夠起到的實(shí)際效果有限[2]。而微課技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，將學(xué)生引入到所要教學(xué)的內(nèi)容中去，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的情景，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《觸摸春天》內(nèi)容的介紹時(shí)，教師可以通過微課技術(shù)的應(yīng)用，將文中所描繪的內(nèi)容更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，也可以輔之以相應(yīng)的音樂和視頻，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

3.使用微課完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，進(jìn)而提高微課教學(xué)方式使用的合理性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。小學(xué)生由于自身年齡的影響，其具備活潑好動(dòng)的性格，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師無法有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中自身的注意力，因此，教師可以使用微課導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生，確保教師通過簡(jiǎn)短的視頻快速集中學(xué)生的注意力，并且在微課中設(shè)置一定的疑問，利用學(xué)生的好奇心提高其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生發(fā)展提供一定的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，《雪孩子》一課教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以在微視頻中播放動(dòng)畫片的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以積極參與到教學(xué)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

4.利用微課技術(shù)，使學(xué)生更好地感知語(yǔ)文的意境。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文意境的感受，對(duì)于語(yǔ)文水平有很大的影響，決定著學(xué)生是否具備一定的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。從當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況能夠看出，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的感受，大都處于感性認(rèn)識(shí)狀態(tài)。因此，教師可以利用微課技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境，幫助學(xué)生理解相關(guān)意境。如果僅僅通過教師對(duì)書本內(nèi)容的口述，難以引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能很好地了解文章意境，降低了課堂教學(xué)效率。因此我們需要借助于微課技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)涵的理解，通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而降低學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教師的依賴，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中可以獨(dú)立思考相關(guān)知識(shí)，保證學(xué)生形成一定的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展[3]。

5.借助微課技術(shù)，攻克語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)工作，無法突出教學(xué)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，導(dǎo)致學(xué)生無法提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，容易打擊學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，教師難以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平[4]。而通過微課技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突出，通過視頻以及圖片等形式，提高對(duì)學(xué)生感官的刺激，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解，保證學(xué)生可以明確語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，并通過反復(fù)觀看微課視頻的方式提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)[5]。

6.使用微課技術(shù)，完成翻轉(zhuǎn)課堂方式的使用。雖然微課教學(xué)方式在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中應(yīng)適度使用微課進(jìn)行教學(xué)，防止出現(xiàn)微課教學(xué)濫用的現(xiàn)象，以此提高微課教學(xué)方式使用的效用[6]。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)方法使用微課，以此提高微課教學(xué)方式的使用質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)播放微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，確保學(xué)生在課前了解相關(guān)知識(shí)，在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而提高微課教學(xué)效率，確保微課能夠發(fā)揮自身應(yīng)有的作用[7]。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教學(xué)階段的重要內(nèi)容，通過實(shí)地研究能夠發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而加強(qiáng)微課技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，既是新課改的要求，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要合理地應(yīng)用微課技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

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編輯：孟剛