王湘媛

【摘要】為將初中美術(shù)鑒賞課程系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化，本文通過采用質(zhì)性研究的方式對初中一線美術(shù)教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談，以期了解初中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)課程，為構(gòu)建初中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)邏輯提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)鑒賞；教學(xué)邏輯；美學(xué)素養(yǎng)；提升

【中圖分類號】G633.955【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0118—02

在中學(xué)日常教學(xué)中，我們提倡學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展，缺一不可，而美術(shù)鑒賞教學(xué)是美育的重要組成部分。在新課改的大背景下，如何將初中美術(shù)鑒賞課程系統(tǒng)化、理論化，需要有科學(xué)的理論支撐[1]。教學(xué)邏輯，是教學(xué)系統(tǒng)中主客體關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)換邏輯，隨著教學(xué)過程的展開，教學(xué)系統(tǒng)中的知識類型會呈現(xiàn)出由教材話語體系向教師話語體系轉(zhuǎn)化，以及教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)換的遞進順序，由此，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的知識邏輯、教學(xué)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和認知邏輯四個相互運演的邏輯系統(tǒng)[2]。在教學(xué)過程中，教學(xué)邏輯的構(gòu)建是初中美術(shù)鑒賞課程系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化的重要支撐。目前教學(xué)邏輯的相關(guān)研究已應(yīng)用于中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、地理等多門課程，在課堂教學(xué)中效果顯著，提升了教學(xué)質(zhì)量。但目前尚無關(guān)于初中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)邏輯構(gòu)建的報道。本文擬初步建立初中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)邏輯，以提高初中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)邏輯的研究對象及內(nèi)容

以教學(xué)一線美術(shù)教師為研究對象，采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，交流初中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)課程，為構(gòu)建初中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)邏輯提供依據(jù)。

1.訪談對象

通過對5名中學(xué)美術(shù)教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談，年齡在28-55周歲之間；以性別劃分，男性教師1人，女性教師4人；以學(xué)歷劃分，本科學(xué)歷4人，碩士研究生1人；以職稱劃分，中學(xué)三級教師1人，中學(xué)二級教師2人，中學(xué)一級教師1人，中學(xué)高級教師1人。

2.訪談目的

通過訪談中學(xué)美術(shù)教師，了解初中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中的現(xiàn)狀與問題，為構(gòu)建初中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)邏輯提供依據(jù)。

3.訪談內(nèi)容

采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，通過專家咨詢設(shè)置了訪談提綱，主要包含以下問題：①結(jié)合您的教學(xué)實踐談一談，目前初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并結(jié)合具體事例進行說明。②您認為目前初中美術(shù)鑒賞教學(xué)課程的目標是什么？③您有沒有了解過"教學(xué)邏輯"這個理念？④您認為初中美術(shù)鑒賞教學(xué)課程教學(xué)中有哪些方法和技巧？⑤您認為美術(shù)學(xué)科的教學(xué)邏輯有哪些？

研究結(jié)果顯示，所有訪談教師均肯定了初中美術(shù)鑒賞課程在美育中的重要地位，是素質(zhì)教育的重要組成部分，但是其發(fā)展相對落后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對其重視程度相對較低。在傳統(tǒng)認知中，美術(shù)鑒賞課作為“副科”，導(dǎo)致其他主科教師和學(xué)生對其不夠重視，美術(shù)鑒賞課被其他教師借課，鑒賞課的課時相對不足，教學(xué)目標在授課過程中不夠明確，學(xué)生認為美術(shù)鑒賞課就是屬于“放松課”或者“自習(xí)課”。此外，多數(shù)中學(xué)美術(shù)教師對“教學(xué)邏輯”概念不夠清晰，但是在備課和課堂教學(xué)過程中都理解“教學(xué)邏輯”的重要性。

二、初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)邏輯的提出

1.教學(xué)活動序列的主題選擇假設(shè)

每節(jié)美術(shù)鑒賞課是由多個既相互聯(lián)系又相互獨立的教學(xué)活動組成。一節(jié)好的美術(shù)鑒賞課是由多個教學(xué)活動組成的，每個教學(xué)活動也有其相應(yīng)的主題。一個教學(xué)活動是否有明確的主題，往往會影響到教學(xué)效果。

在初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動主題的選擇上，研究者以查閱相關(guān)美術(shù)教育的文獻作為理論依據(jù)，結(jié)合對相關(guān)美術(shù)鑒賞公開課的觀摩和研究者對初中美術(shù)鑒賞課的理解，提出了如下教學(xué)假設(shè)：將美術(shù)鑒賞課中的“審美”、“創(chuàng)造”和“情感”作為每個教學(xué)活動的內(nèi)在主題，其教學(xué)效果要優(yōu)于常規(guī)無內(nèi)在主題的教學(xué)活動。

2.教學(xué)活動序列的串聯(lián)假設(shè)

一系列的美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)活動是否連貫完整，取決于其各個教學(xué)活動能否很好的有機聯(lián)系在一起，研究者通過查閱文獻以及個人教學(xué)經(jīng)驗的感受發(fā)現(xiàn)，使用清晰的情景主線串聯(lián)教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計都具有良好的課堂效果。美術(shù)鑒賞教學(xué)講求“繪聲繪色”，基于以上認識，研究者提出了教學(xué)假設(shè)：用情境主線串聯(lián)各個教學(xué)活動，教學(xué)效果要優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)活動串聯(lián)方式。

三、討論及結(jié)論

通過半結(jié)構(gòu)式的訪談，研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)美術(shù)教師對“教學(xué)邏輯”的概念并不是很清楚，但是大家都理解什么叫“邏輯”，每位老師根據(jù)自己的理解對“教學(xué)邏輯”進行了相應(yīng)的定義，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每個人的定義主旨上都圍繞著“邏輯”一詞，但是哪方面的邏輯就仁者見仁，智者見智了。有的老師認為“教學(xué)邏輯”是應(yīng)當充分按照教學(xué)大綱的要求進行，就像A受訪老師所說：“我不是很清楚你說的教學(xué)邏輯是什么概念，是不是這兩年科研上新出來的一個專業(yè)詞匯呢，我認為教學(xué)邏輯就是使你的教學(xué)符合邏輯性。如果說要符合邏輯性，那么我在上課時，我就一定要嚴格按照教學(xué)大綱的要求來進行授課，教學(xué)大綱肯定是邏輯性非常完善的呀?！绷硗庥欣蠋熣J為“教學(xué)邏輯”是在教學(xué)中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗，并且這些經(jīng)驗也符合邏輯型。

教學(xué)邏輯關(guān)注教學(xué)問題解決過程中個人知識的提取以及知識之間相互作用的方式[3]。依據(jù)不同的標準，可以將教師個人教學(xué)邏輯劃分為不同的類型。從價值訴求來看，分為“工具效用型”“解釋理解型”和“探究建構(gòu)型”；從建構(gòu)方式來看，分為“自我假定型”和“實踐反思型”；從思維方式來看，分為“習(xí)慣型”和“慣習(xí)型”；從擁有方式來看，分為“倡導(dǎo)型”和“行動型”；從意識程度來看，分為“無意識型”和“意識型”[4]。

由于研究者精力有限，僅設(shè)計了2個與教學(xué)活動相關(guān)的教學(xué)邏輯假設(shè)：①將美術(shù)鑒賞課中的“審美”、“創(chuàng)造”和“情感”作為每個教學(xué)活動的內(nèi)在主題，其教學(xué)效果要優(yōu)于常規(guī)無內(nèi)在主題的教學(xué)活動。②用情境主線串聯(lián)各個教學(xué)活動，教學(xué)效果要優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)活動串聯(lián)方式。這2個教學(xué)邏輯從價值訴求來看，屬于“探究建構(gòu)型”，主要是以“促進學(xué)生思維的發(fā)展”為中心，教學(xué)中注重動態(tài)教學(xué)內(nèi)容的生成，以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)過程，教師在教學(xué)中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和合作者，教師更關(guān)心學(xué)科在促進學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的價值；從建構(gòu)方式來看，屬于“實踐反思型”，是在初中美術(shù)鑒賞教育實踐和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建，教學(xué)邏輯的合理性經(jīng)過了實踐的驗證和理性的反思，具有較高的可信性。

應(yīng)用教學(xué)邏輯構(gòu)建的初中美術(shù)鑒賞課在班級課堂教學(xué)中具有良好的效果，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與性，應(yīng)用了教學(xué)邏輯的初中美術(shù)鑒賞課能夠提升學(xué)生的參與度，這種參與包括了認知參與、情感參與和行為參與。就第一個教學(xué)邏輯，美術(shù)鑒賞課中的“審美”“創(chuàng)造”和“情感”作為每個教學(xué)活動的內(nèi)在主題，其教學(xué)效果要優(yōu)于常規(guī)無內(nèi)在主題的教學(xué)活動。研究者將“審美”“創(chuàng)造”和“情感”這三個詞貫穿于整個教學(xué)過程中，提升了學(xué)生對美術(shù)鑒賞的認知，增進了學(xué)生對美術(shù)的感情。就第二個教學(xué)邏輯，用情境主線串聯(lián)各個教學(xué)活動，教學(xué)效果要優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)活動串聯(lián)方式。研究者設(shè)置了對畫家的采訪這一虛擬情境環(huán)節(jié)，大大調(diào)動了學(xué)生討論和回答問題的積極性，并能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，師生互動大大增強。

將美術(shù)鑒賞課中的“審美”“創(chuàng)造”和“情感”作為每個教學(xué)活動的內(nèi)在主題，用情境主線串聯(lián)各個教學(xué)活動，教學(xué)效果要優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)活動串聯(lián)方式，同時應(yīng)用教學(xué)邏輯的初中美術(shù)鑒賞課的課堂效果好，學(xué)生參與度更高。

參考文獻

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[2]朱承熙.地理教學(xué)邏輯假設(shè)的提出與驗證研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2017.

[3]董靜.于海波.教師個人教學(xué)邏輯：內(nèi)涵、形成與發(fā)展[J].教育研究，2017，38（10）：121-129.

[4]董靜.教師個人教學(xué)邏輯的基本類型與價值意蘊[J].教學(xué)與管理，2019（18）：10-12.

（本文系2018年度蘭州市教師“個人課題”專項課題《初中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)邏輯的構(gòu)建與驗證》的階段性研究成果，課題立項號：LZ[2018]GR00011527）

編輯：魏麟懿