黃曉娟

【摘要】主導(dǎo)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，目前廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育中。而音樂作為小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，促使其與主導(dǎo)式教學(xué)有效結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)有重要意義?；诖?，本文先是分析主導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的情況探討在音樂教學(xué)工作中有效利用主導(dǎo)式教學(xué)手段的方法，旨在充分發(fā)揮主導(dǎo)式教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教學(xué)；主導(dǎo)式教學(xué)；價(jià)值；現(xiàn)狀；分析

【中圖分類號(hào)】G623.71【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）03—0112—02

隨著新課改的不斷深入，許多新的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，其中主導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用極大地改變了小學(xué)教育的模式。而音樂作為小學(xué)教育中一門重要的學(xué)科，也積極順應(yīng)了新課改的要求，通過采用主導(dǎo)式教學(xué)不斷提升學(xué)生的審美情趣和感知能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。可見，主導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越明顯，而如何在小學(xué)音樂教學(xué)中高效利用主導(dǎo)式教學(xué)，是當(dāng)前每一個(gè)小學(xué)音樂教師需要思考的問題，也將是本文重點(diǎn)需要闡述的內(nèi)容。

一、主導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值分析

主導(dǎo)式教學(xué)是基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的主題活動(dòng)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生在這一情景中進(jìn)行觀察、操作、比較、猜想及推理等活動(dòng)，然后從中獲得知識(shí)與技能，并發(fā)展自主能力和情感的一種教學(xué)方式。實(shí)際上，主導(dǎo)式教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也就是在問題提出后，學(xué)生不僅需要解答問題，而且要通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)建立起相應(yīng)的模型，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。所以這一教學(xué)模式更注重“人”這一因素，屬于一種開放性的教學(xué)模式。

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的改變。教師與學(xué)生的關(guān)系也從原來的被動(dòng)和服從關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C互動(dòng)的新型關(guān)系。而主導(dǎo)式教學(xué)正符合這一教育理念，其不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累和技能機(jī)械訓(xùn)練，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行探討，并獲得結(jié)論。在這一過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。其中，主導(dǎo)式教學(xué)給學(xué)生和教師帶來的改變表現(xiàn)如下。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。新課標(biāo)中明確指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化與發(fā)展、學(xué)習(xí)的水平以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，要關(guān)注到學(xué)生整體精神面貌的內(nèi)在變化，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能夠從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而主導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了雙主體互動(dòng)的課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，且學(xué)生能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主分配，教師主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，也有利于提升學(xué)生參與活動(dòng)體驗(yàn)的積極性；學(xué)生在體驗(yàn)過程中也能夠形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在相互交流過程中不斷豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)好的自信心。

2.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。在現(xiàn)代教育理念中，強(qiáng)調(diào)教師不再是位于學(xué)生之上的“獨(dú)尊”地位，而是讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)教師的活動(dòng)空間也不僅僅是局限在講臺(tái)。因此在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)造自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間實(shí)踐、觀察、分析和創(chuàng)造。因?yàn)閷W(xué)生只有親身體驗(yàn)了，才能夠真正地發(fā)現(xiàn)音樂規(guī)律，才能夠獲得成功的體驗(yàn)，也才能夠激發(fā)對(duì)音樂的興趣，這也是主導(dǎo)式教學(xué)模式的核心理念。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

然而，在小學(xué)教學(xué)中，音樂課經(jīng)常被其他文化課占用，導(dǎo)致實(shí)際的音樂教學(xué)效果并不佳。發(fā)生這樣的情況，主要存在三個(gè)方面的原因：第一，小學(xué)音樂教師本身不重視音樂教學(xué)，其教學(xué)理念也相對(duì)落后。在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中沒有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為音樂教學(xué)是學(xué)生放松心情的時(shí)間，所以教學(xué)內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致學(xué)生無法從中獲得有效的音樂知識(shí)。第二，教學(xué)方法相對(duì)落后。在通常情況下，小學(xué)音樂教學(xué)的模式就是教師手拿教材，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。第三，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，沒有針對(duì)性地了解學(xué)生的情況而開展教學(xué)，使得實(shí)際的音樂教學(xué)效果較差，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、主導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，注重音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講授。小學(xué)生由于心智發(fā)育還未完全成熟，相對(duì)思維能力也較弱，所以對(duì)許多音樂知識(shí)和概念分辨不清。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)中要注重音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講授[1]。比如，在教學(xué)《山谷靜悄悄》這一首曲子時(shí)，教師可利用多媒體播放山谷景色的圖片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答圖片中有什么樣的景物，以此激發(fā)學(xué)生的興趣；然后再播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生初步感受音樂的情緒；之后教師再通過鋼琴演奏的方式讓學(xué)生用優(yōu)美的聲音來唱一唱這首歌曲，認(rèn)識(shí)感受漸強(qiáng)漸弱等力度記號(hào)以及休止符的演唱方式。

2.增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主參與音樂活動(dòng)的熱情。主導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也正是主導(dǎo)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。這就需要教師注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，可通過一些趣味性強(qiáng)的音樂活動(dòng)、任務(wù)或話題等營(yíng)造出互動(dòng)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。比如，在學(xué)習(xí)《春之歌》這一首歌曲時(shí)，教師可先借助多媒體播放《春之歌》，讓學(xué)生聆聽并感受歌曲的特點(diǎn)；接著教師提出任務(wù)：“你認(rèn)為這首歌曲表達(dá)的情感是什么？在聆聽不同段落時(shí)，請(qǐng)使用不同色彩表達(dá)各段的情感?！痹诓贾萌蝿?wù)后讓學(xué)生通過分組的方式來展示《春之歌》體態(tài)律動(dòng)。通過這樣的方式，既能夠突出歌曲的情感主體，也能夠讓學(xué)生靜心聆聽，從而對(duì)歌曲的思想情感進(jìn)行品鑒。另外，也可以將音樂欣賞和美術(shù)繪畫相結(jié)合，讓學(xué)生以繪畫的方式來表達(dá)這首歌曲的體態(tài)律動(dòng)，從而讓學(xué)生更好地感受歌曲的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。

3.開展實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀性體驗(yàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中有效應(yīng)用主導(dǎo)式教學(xué)，同樣也離不開實(shí)踐性教學(xué)。通過實(shí)踐性教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的直觀性體驗(yàn)[2]，并能更好地激發(fā)學(xué)生的音樂思維和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)《草原上》這一首歌曲時(shí)，教師先是利用多媒體播放歌曲《草原上》，讓學(xué)生初步體會(huì)蒙古族民歌羽調(diào)式的旋律特色，體驗(yàn)不同的音樂形象并表現(xiàn)；然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行聽、演、唱、說、舞等一系列的表演，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，從而使學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力等都得到鍛煉和發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如，在學(xué)習(xí)《頑皮的小杜鵑》這一首歌曲時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過歌舞來表現(xiàn)杜鵑媽媽、小杜鵑和小主人的情感與交流。在這一過程中，有的學(xué)生可能會(huì)通過不同的道具來演繹這首歌曲的音樂風(fēng)格，教師則需要及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在獲得滿足感的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)編音樂的自信心。

總而言之，音樂不僅能培養(yǎng)學(xué)生的情趣，也能夠豐富學(xué)生的精神世界，可見音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有著重要的意義。但由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平較低，如果教師仍然保留傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，則難以達(dá)到教學(xué)效果。為此，需要教師在實(shí)際的教學(xué)工作中融入主導(dǎo)式教學(xué)來提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燕華.主導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].黃河之聲，2019（17）：103.

[2]顧吉雯.主導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的策略探究[J].黃河之聲，2019（04）：115.

編輯：王金梅