劉霞學(xué)

摘 要：在全新教育理念的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出其枯燥、單調(diào)的弊端，而多元評(píng)價(jià)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，有效喚醒了課堂活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)多元評(píng)價(jià)，對(duì)自己和他人都有了全新的認(rèn)知，進(jìn)而能夠更有目標(biāo)性的全情投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中。教師可以通過(guò)這些評(píng)價(jià)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，并以此為依據(jù)，為學(xué)生制定出更加具體完善的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);多元評(píng)價(jià);初中

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.047

一、多元主體互評(píng)，完善引導(dǎo)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，大都以教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是作為接受知識(shí)的客體被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的拓展，也對(duì)學(xué)生造成了禁錮。因此，為突破這一教育局限，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，遵循新課標(biāo)規(guī)定的多元評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元評(píng)價(jià)可以從學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)層面進(jìn)行。學(xué)生自評(píng)可以使學(xué)生能夠清晰地進(jìn)行自我剖析，從而可以開(kāi)展更深刻的自我反思，以此不斷突破自我，挑戰(zhàn)自我極限，使自身的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力能夠得以質(zhì)的飛躍[1]。而生生互評(píng)的作用在于它能夠讓學(xué)生看到一個(gè)不一樣的自我，通常學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，都會(huì)有無(wú)形的束縛，使學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)知自我，而通過(guò)生生互評(píng)，學(xué)生會(huì)從多元角度認(rèn)知自我，并對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板盡快補(bǔ)齊。而教師點(diǎn)評(píng)的作用在于可以綜合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，以及教師的意見(jiàn)，對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行綜合性的概況總結(jié)，使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)知自我。而且，多元評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生同樣也可以評(píng)價(jià)教師，使教師能夠更加清晰地認(rèn)知到自己的教學(xué)能力，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)完善自我，并根據(jù)每名學(xué)生的不同特征，對(duì)學(xué)生采取因材施教的模式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

二、內(nèi)容多維評(píng)價(jià)，拓展廣度

在初中英語(yǔ)新課程改革大背景下，教師應(yīng)突出英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠得以全面發(fā)展。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，并非學(xué)生一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果就代表學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力，而是應(yīng)注意將更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容放在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，即對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)狀態(tài)、提問(wèn)情況、課堂筆試情況及作業(yè)完成情況等，且教師應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并以表格的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此進(jìn)行評(píng)價(jià)的積累，也可以讓學(xué)生了解到，筆試成績(jī)并非唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，使學(xué)生注重日常的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容測(cè)評(píng)的過(guò)程中，可以以某一節(jié)課的內(nèi)容為考查依據(jù)，教師可以為學(xué)生出示一道問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，包括學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度，參與程度，以及最后的筆試考查結(jié)果等，這會(huì)使得測(cè)評(píng)結(jié)果更具公平性，也真正凸顯出多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)的意義，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力能夠得到有效提升，也確保學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效提升。

三、點(diǎn)評(píng)方式多樣化，激發(fā)熱情

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都將主要精力放在講述知識(shí)內(nèi)容方面，卻忽略了與學(xué)生的交流溝通，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和言語(yǔ)鼓勵(lì)，學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)由于教師的肯定而帶來(lái)的喜悅之感[2]。而在新課改大背景下，應(yīng)重視提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以從多元角度展開(kāi)，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，并運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可以構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也可以潛移默化地積累學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也并非單純地用語(yǔ)言表示，一個(gè)和藹的笑容、一個(gè)肯定的眼神，這些形式倘若教師運(yùn)用得體，甚至勝過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言肯定。

再者，教師也可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置最為常見(jiàn)但也最有效的評(píng)價(jià)模式，例如：制作黑板報(bào)。上面寫(xiě)上班級(jí)所有學(xué)生的姓名，每天都要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比內(nèi)容包括英語(yǔ)詞匯掌握量、英語(yǔ)語(yǔ)法理解程度、語(yǔ)篇使用情況、語(yǔ)境運(yùn)用率等，每完成一個(gè)項(xiàng)目會(huì)相應(yīng)獲得一個(gè)小紅花，以每個(gè)月為期限，對(duì)小紅花的總數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，獲得小紅花前三名的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以此對(duì)獲獎(jiǎng)及非獲獎(jiǎng)學(xué)生都形成一種激勵(lì)。同時(shí)，也應(yīng)采取獎(jiǎng)罰分明的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于小紅花獲取數(shù)量最少的三名學(xué)生，教師也應(yīng)對(duì)其提出批評(píng)，并幫助其分析失敗原因，最后鼓勵(lì)這部分學(xué)生以前三名學(xué)生為榜樣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)作品評(píng)論，定性能力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)評(píng)價(jià)，除了要評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和紙筆考查之外，也應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)及作品完成情況，以此定性學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并給學(xué)生提出努力的目標(biāo)和方向。

對(duì)學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)需要與生活實(shí)踐相結(jié)合，確保學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)是由于與真實(shí)生活場(chǎng)景結(jié)合，而并非單純依靠英語(yǔ)教材上的理論知識(shí)，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體系化的思維模式，確保學(xué)生能夠得到深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟。此外，完成作業(yè)的形式也較為多樣化，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，展現(xiàn)相關(guān)作品內(nèi)容，可以通過(guò)電腦模擬、角色飾演、系統(tǒng)性操作陳述等模式來(lái)完成。而且對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)而言，學(xué)生需要考慮的是一些更高層次的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決英語(yǔ)問(wèn)題。教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放性較強(qiáng)的英語(yǔ)問(wèn)題，這類(lèi)英語(yǔ)問(wèn)題并沒(méi)有固定的答案，學(xué)生通過(guò)步驟推理能夠逐步理解英語(yǔ)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從另一層面反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

而對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)作品的測(cè)評(píng)而言，指的是教師為學(xué)生布置一個(gè)主題英語(yǔ)作品，包括英語(yǔ)作文、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作品等，通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)作品完成情況，評(píng)定學(xué)生的信息搜集能力、問(wèn)題處理能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力及綜合思維能力，使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)知自我，而且，這種通過(guò)作品反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，較比生生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，更能真實(shí)地反映出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而評(píng)定出學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

五、融合家長(zhǎng)共評(píng)，提高效率

隨著教育理念的進(jìn)一步完善，家校共育的教學(xué)理念也逐步深入人心，初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的自主思維意識(shí)，但仍舊需要家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，這會(huì)確保評(píng)價(jià)效果更加多元性，也可以凸顯出多元評(píng)價(jià)的價(jià)值所在。

教師可以為學(xué)生設(shè)置家長(zhǎng)共評(píng)的時(shí)間，由于初中生已經(jīng)具有一定的自主思維意識(shí)，有部分學(xué)生在學(xué)校和在家庭中的表現(xiàn)有所差異，而通過(guò)家長(zhǎng)共評(píng)，可以讓教師更精準(zhǔn)地了解到每名學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。教師可以每周為家長(zhǎng)發(fā)放一張共評(píng)任務(wù)書(shū)，上面應(yīng)羅列英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，并讓家長(zhǎng)在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后都進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種綜合評(píng)定的方式，可以讓教師了解到學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)狀況，也可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課堂的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解。教師能夠根據(jù)學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況，制定更加完善的教學(xué)計(jì)劃，而家長(zhǎng)也可以輔助教師助力學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

此外，通過(guò)引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也使家長(zhǎng)更加理解教師的教學(xué)過(guò)程，因此，家長(zhǎng)能夠更加全力地配合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主意識(shí)也得到了有效提升，充分凸顯了家校聯(lián)合評(píng)價(jià)及教育的重要性，也為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)起到了較強(qiáng)的助推作用。

六、終結(jié)階段總評(píng)，提升質(zhì)量

形成性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的前提基礎(chǔ)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，然后循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)[3]。教師可以每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的以及英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，并以考核卡的形式展現(xiàn)學(xué)生的周考查結(jié)果，使學(xué)生根據(jù)自身的不足進(jìn)行努力，以此突破自身的學(xué)習(xí)效果。

終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在每個(gè)學(xué)期期末考試結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以分三次開(kāi)展，第一次測(cè)評(píng)是考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，第二次測(cè)評(píng)是考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累能力，第三次可以考查學(xué)生的英語(yǔ)表演能力，包括英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)主持人大賽、英語(yǔ)慈善義賣(mài)等。同時(shí)，三次考查也涵蓋了較為全面的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使得考查結(jié)果較為公平，使不同能力的學(xué)生都可以展現(xiàn)出自身的特長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性階段總評(píng)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生按照一定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使學(xué)生能夠更具目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在全新歷史時(shí)期，人才觀及教育觀都發(fā)生了很大的變化，教師可以因地制宜地拓展教學(xué)模式，通過(guò)多元評(píng)價(jià)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放化、綜合化、體系化的英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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