陸娟

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多迫于考試和閱讀競(jìng)賽的壓力被動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有得到充分的激發(fā)，難以高效發(fā)展個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)此，教師需要針對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，創(chuàng)新閱讀的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生將讀書視為個(gè)人的興趣愛好，以更加積極飽滿的心態(tài)對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而將“閱讀”轉(zhuǎn)化為“悅讀”，豐富個(gè)人的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，發(fā)展個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力。

一、立足教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生“悅”讀興趣

目前，有部分老師并沒(méi)有立足于教材內(nèi)容，只僅僅停留在表層的單詞講解和語(yǔ)法解析上，學(xué)生難以在教材研讀的基礎(chǔ)上理解語(yǔ)篇語(yǔ)境，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中存在一定的困難，個(gè)人的閱讀興趣也有所下降。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，立足教材內(nèi)容，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，引導(dǎo)其在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用。

在五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6 《In the kitchen》的教學(xué)活動(dòng)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示花園的視頻，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。教師再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并翻譯：“Sam’s ladybirds drive the bad ladybirds and the pests away.”“Sam catches a ladybird from the grapes.”等句子。在其中會(huì)涉及對(duì)于關(guān)鍵詞“l(fā)adybirds”的翻譯，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)將其認(rèn)為是“雌鳥”，因此很容易進(jìn)行錯(cuò)誤地翻譯，此時(shí)教師可以出示瓢蟲的圖片，巧妙地讓學(xué)生形成深刻的英語(yǔ)記憶。學(xué)生了解這篇閱讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容為：Bobby的花園到處都是害蟲和七星瓢蟲，因此Sam帶來(lái)了七星瓢蟲，讓七星瓢蟲趕走了害蟲和十星瓢蟲。學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)七星瓢蟲有所了解，但對(duì)具體的瓢蟲知識(shí)并不了解。對(duì)此，教師可先讓學(xué)生掌握“l(fā)adybirds”“pests”“catch”等單詞，并體會(huì)故事中的趣味后，可以進(jìn)一步介紹瓢蟲的相關(guān)知識(shí)。接下來(lái)，教師在學(xué)生體會(huì)文章大意后，還可向?qū)W生介紹世界上人類用餐的工具分為三類：歐洲和北美國(guó)家傾向于用刀叉;中國(guó)，日本，越南和韓國(guó)等用筷子;而非洲，中東及印度國(guó)家早期會(huì)用手抓食，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其在課后也能進(jìn)一步收集有關(guān)用餐的文化知識(shí)。

教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立足于教材內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生掌握閱讀語(yǔ)篇的基本大意和關(guān)鍵詞句，豐富個(gè)人的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生“悅”讀能力

在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)背景知識(shí)、英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量小，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中不能得心應(yīng)手。對(duì)此，教師需要豐富教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用分享閱讀的教學(xué)形式或是指導(dǎo)閱讀的教學(xué)形式。

在四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4 《Drawing in the park》的教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提出：“What subjects do you like？”這一問(wèn)題，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)個(gè)人興趣愛好的關(guān)注，在學(xué)生回答了“art”這一學(xué)科時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“drawing”這一話題的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生首先需要閱讀語(yǔ)篇，并回答教師“What can you see in the park？”這一問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的回答分別在黑板上畫上了“flowers”“trees”“apples”等事物的簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生此時(shí)也將教師展示的簡(jiǎn)筆畫和閱讀中出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞相互對(duì)比，形成了有關(guān)“park”的印象。之后，教師還可提問(wèn)“who”“where”“what”等閱讀文本的問(wèn)題，讓學(xué)生回答語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的英語(yǔ)單詞回答教師的問(wèn)題，發(fā)展了個(gè)人的表達(dá)能力。

教師通過(guò)豐富英語(yǔ)教學(xué)形式這一教學(xué)策略，能讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中活躍英語(yǔ)思維，進(jìn)一步利用語(yǔ)篇的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和再創(chuàng)造，同時(shí)也深化個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中體會(huì)閱讀的快樂(lè)，自主找到語(yǔ)篇問(wèn)題的答案，發(fā)展個(gè)人的探究學(xué)習(xí)能力。

三、開展多彩活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生“悅”讀技巧

有部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只是走馬觀花，淺薄地掌握了文章的大意，導(dǎo)致閱讀語(yǔ)篇的印象不夠深刻。因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要開展多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是小組合作的活動(dòng)形式完成語(yǔ)篇閱讀的文本信息理解，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，發(fā)展個(gè)人英語(yǔ)閱讀的技巧。

在五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit7 《Chinese festivals》的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放音樂(lè)《春江花月夜》，并且出示有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，讓學(xué)生初步感知中國(guó)節(jié)日的活動(dòng)。在學(xué)生能夠猜測(cè)出單元主題為“festivals”后，教師還可開展小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生就“talk about our Chinese festivals”這一主題進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行充分交流討論后，教師可再出示“the Spring Festival”的標(biāo)志性活動(dòng)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀環(huán)節(jié)。其中，教師還需要讓學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題：“When is Spring Festival， and what will people do？”教師通過(guò)這一問(wèn)題讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，體會(huì)到在閱讀時(shí)可先采取“skimming”的閱讀方式感知文章大意，再利用“scanning”的閱讀技巧掌握閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)。接下來(lái)，教師還可設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)有關(guān)傳統(tǒng)文化節(jié)日的海報(bào)。

學(xué)生能在教師設(shè)計(jì)的豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握了閱讀語(yǔ)篇重點(diǎn)單詞，利用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步發(fā)展了個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)能力。

四、引入課外材料，延伸學(xué)生“悅”讀視野

如果學(xué)生一味地進(jìn)行課內(nèi)閱讀與語(yǔ)篇閱讀題的練習(xí)，不利于其閱讀興趣的保持，學(xué)生也容易對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感到厭倦甚至厭惡，因此教師還需要適當(dāng)引入課外材料，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的豐富性和趣味性，進(jìn)而延伸學(xué)生的閱讀視野，讓其在閱讀的過(guò)程中激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，提高個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力。

六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1《The Lion and the mouse》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課的知識(shí)，能夠初步聽懂、會(huì)讀單詞“l(fā)ook for”“run into”“at last”，并且了解寓言故事中會(huì)使用一般過(guò)去式進(jìn)行描寫。首先，教師可播放動(dòng)物歌謠，引起學(xué)生對(duì)動(dòng)物這一話題的學(xué)習(xí)關(guān)注，教師此時(shí)可在黑板上寫上“The Lion and the mouse”這一標(biāo)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從寓言的題目開始思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)比這兩種動(dòng)物，分析了獅子和老鼠之間的不同和相同之處。在學(xué)生了解這篇寓言故事的主要內(nèi)容后，教師可要求學(xué)生以四人為小組進(jìn)行活動(dòng)，把教師提供的打亂順序的故事句子進(jìn)行正確排序，教師可通過(guò)這一活動(dòng)檢查學(xué)生語(yǔ)篇內(nèi)容的掌握情況。之后，教師還可向?qū)W生提供“The fox and the crow”這一新的寓言故事，讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中總結(jié)寓言故事所帶來(lái)的啟示，進(jìn)一步延伸個(gè)人的閱讀視野，體會(huì)寓言故事通常是以動(dòng)物為主人公進(jìn)行寫作，因而會(huì)賦予動(dòng)物以人的特性，由此通過(guò)動(dòng)物之間發(fā)生的故事給予讀者一定的寓言啟示。

教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，進(jìn)而拓展了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠在對(duì)比總結(jié)中發(fā)展個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)也能在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，教師需要注重閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)自身的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，能夠全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，積極地參與到個(gè)人學(xué)習(xí)以及合作探究的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。