張瀅

伴隨著新課改的提出與不斷深入，各小學越來越重視在教學中對學生各項能力的培養(yǎng)。教育部曾多次指出要重視對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，文本細讀不僅僅可以讓學生們了解到作者的真實情感和意圖，更可以開拓學生的視野，提升他們的語言表達能力。作為一名合格的小學語文老師，在教學的過程中需要引導學生們進行文本閱讀，避免以自己的閱讀感受來解讀學生的閱讀感受，要讓他們意識到自己學習主體地位，給他們充分的閱讀空間，以仔細閱讀的方式，通過閱讀推動交流、寫作能力的提升，進而推動他們學習能力的發(fā)展。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

雖然語文新課標中要求：語文教學應當以學科特點以及學生們的健康發(fā)展作為依據(jù)，對孩子們的個體差異予以關注。但是，在實際教學工作中，很多教師都習慣將文章的主旨，使用的修辭手法、作者所處時代背景等都一一告訴學生，這便使得孩子們?nèi)鄙僮灾鏖喿x的機會，導致以下情況的發(fā)生：

（一）學生機械閱讀

小學語文授課過程中，教師往往要求學生帶著自己布置的問題來開展閱讀。這種帶著明確“目的”的閱讀方式，雖然對培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力有好處，但是，與此同時，也會使學生們對閱讀產(chǎn)生枯燥、厭倦的情緒。讓學生們產(chǎn)生一種：閱讀就是為了找主旨、找修辭手法的想法，往往忽略了對課文本身意境的領會。

（二）缺乏閱讀興趣

小學語文教學的對象年齡較小，他們往往對那些生動有趣的書更加感興趣，而對于閱讀這種需要靜下心來領會的事物較為抵觸。這便要求老師們在閱讀教學的過程中要對教學方式有所創(chuàng)新，用學生們感興趣的方式來激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓他們的想象力和創(chuàng)造力有自由發(fā)揮的空間。通過文本細讀，提升學生們的閱讀、表達能力，使閱讀在課堂上更加高效。

二、文本細讀有效方法

（一）做好激趣導入，加強師生互動

由于教學對象年齡的問題，他們往往容易注意力不集中，這給語文教學帶來了很大的困擾，這就要求我們教師需要應用相應的文本細讀教學策略，首先，我們需要對學生們的閱讀興趣加以培養(yǎng)，將文章以一種學生們所感興趣的方式來呈現(xiàn)，例如：教學《鳥的天堂》時，可以制作相關的課件并配上相應的圖片，使學生們迫切想要一覽“鳥的天堂”的壯觀景象。其次，教師應當學會傾聽，通過溝通來了解學生們內(nèi)心真實的想法，其次，應當引導學生們學會傾聽。在課堂上，教師根據(jù)文章設置有啟發(fā)性的問題，在學生進行思考之后，交流雙方的看法，通過彼此間的互動，既加深了學生和老師之間的情感，而且也能提升學生的溝通、思考能力。例如：教學《少年閏土》時，老師首先需要對魯迅先生所處的時代進行一個講解，讓學生大致了解事件所發(fā)生的背景，然后讓學生們進行分段細讀，特別是對文章中最經(jīng)典的抓猹畫面的描述進行深入分析，使學生了解作者所想表達的思想感情，并鼓勵學生們談論自己的看法，談一談自己的感受，對有爭議的地方，師生展開共同討論分析，在交流、討論中擦出智慧火花。

（二）培養(yǎng)好的閱讀習慣，組織小組合作閱讀

在進行小學語文課程教學之前，教師應當積極組織一些學生們參與度較高的活動，例如：閱讀比賽、知識競猜等。組織班級中閱讀比賽的開展，鼓勵學生們積極參與比賽，通過比賽充分調(diào)動學生們學習的熱情，提升他們的閱讀思考能力。在組織比賽的過程中我們需要注意以下兩點：首先，各小組之間學生的總體學習水平和學習能力應當相近，這樣可以確保各個小組之間的整體水平相差不大。其次，要能夠保證每一位同學都參與到比賽之中，而不是僅僅是湊一個人數(shù)，老師在比賽的過程中起到一個組織和引導的作用，在適當?shù)臅r候，可以提供適當?shù)闹笇В寣W生們認識到自己的不足并及時采取措施進行更改。通過比賽，學生們在相互交流的過程中既拓展了自己的閱讀思維，又在小組討論中積累了豐富的交流經(jīng)驗和表達技巧，還可以幫助學生全面深入地了解文章內(nèi)容。小組合作的形式不僅僅可用于比賽過程，在日常課堂，老師也應當鼓勵學生們進行小組合作閱讀，并且自己也參與到這個過程中來。例如：在對《鐵杵成針》一文進行教學時，老師要確保各個小組就文章進行交流溝通，并引導學生們領會文章背后深層次的含義。老師可以在教學前搜集相關信息，借助參考資料、文章作者背景等資料，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)代化的教學設施，為學生們構建一個身臨其境的教學情境，在閱讀教學的過程中，讓學生們積極地參與進來。這樣，學生們的閱讀學習過程才是完整的，在這之后，教師讓學生們以小組為單位進行閱讀交流與討論，讓學生們可以真正理解故事中“堅持不懈”“功夫不負有心人”的道理，以有效促進學生自主學習能力和自身思維能力的發(fā)展。

（三）分層教學，落實文本細讀策略

在教學過程中，也要注重對文章的整體把握，整體把握文章是進行文本細讀的前提。在小學語文教材中，每篇文章都是經(jīng)過仔細挑選的，各段落的內(nèi)容都與文章主旨息息相關，在傳統(tǒng)的語文課中，大多數(shù)教師會對課文進行模塊劃分，然后讓學生按照模塊來進行閱讀，這是非常不合理的。文本細讀并不是要求過分細致的解讀，而是需要從整體入手，從整體上把握文章的整體內(nèi)容以及作者的情感態(tài)度，在此基礎上再對每個段落展開細讀，分析其與文章中心思想之間的關聯(lián)。例如在講解《日月潭》一文時，老師可以先幫助學生理清文章脈絡，如：本文首先交代了日月潭的地理位置，其次就名字的由來以及各個時候的美景進行了描述，抒發(fā)了作者的熱愛之情。老師可以帶領學生們進行朗讀，結(jié)合圖像，深入地感受其景色之美，這樣，學生更容易抓住文章主線，能對文章有更深入的理解。

為了使每位同學都可以促進學生獨立閱讀、深入思考，教師應當根據(jù)學生的語文閱讀能力、綜合能力，開展分層教學的模式，根據(jù)實際情況布置不同的閱讀任務。也可根據(jù)學生不同的閱讀興趣，向他們推薦合適的課外閱讀書籍，開拓他們的視野并提升他們的閱讀能力。例如：教學《小真的長頭發(fā)》一文時，老師可以讓那些語文綜合素養(yǎng)較高且閱讀能力較強的同學通過觀看老師事先準備好的課件，進行文本細讀;對那些語文綜合素養(yǎng)較強，但是閱讀能力較弱的同學，組織他們進行小組學習，讓他們對文章進行細讀，使他們進一步掌握閱讀技巧，老師還應當在合適的時候給予點撥和指導，讓學生們學會抓住文章中心和重點;對于那些語文綜合素養(yǎng)較弱且自制力不佳的同學，老師可以帶領其一起閱讀，用最適合的方法對其加以引導，此外，教師還可以通過課堂了解，針對學生不同的閱讀興趣愛好開展個性化推薦。

結(jié)束語

在小學教育階段，培養(yǎng)學生的語文文本閱讀能力是十分有必要的，在提升文本細讀能力的同時，教師應當注重文本細讀教學模式的運用，在學生進行文本細讀的時候加以指導，告訴學生在文本細讀的時候應當注意哪些點，閱讀之后應當了解哪些重要信息。這樣，學生們才能進行更加深入的思考，進而開闊自己的視野，提升自己閱讀和寫作的能力。在教學中，老師還應當注重孩子們閱讀興趣的培養(yǎng)，興趣是學生最好的老師，是培養(yǎng)閱讀的關鍵因素，另外，還應當注重提升學生們的閱讀量，增加對課外書籍的閱讀，更有利于綜合素質(zhì)的提升。