吳雯穎

層遞式教學(xué)模式通過逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握語文知識，讓每個人都能跟上教學(xué)進(jìn)度。這種分層式教學(xué)充分考慮了學(xué)生個體之間的差異，堅(jiān)持因材施教的原則，有針對性地進(jìn)行知識講授，幫助學(xué)生樹立寫作信心，提高了作文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)中存在的不足

小學(xué)語文教師的教學(xué)方法沒有很強(qiáng)的實(shí)用性，大多都是用死記硬背的方式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小學(xué)生的思維能力是需要依靠教師來培養(yǎng)的，然而，很多語文老師都忽略了這一點(diǎn)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，只一味地讓學(xué)生背誦和套用范文，這種訓(xùn)練方式限制了學(xué)生的思維。

二、層遞式教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，無論學(xué)習(xí)哪個學(xué)科的知識，感興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提條件。因此，在層遞式的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，用全情投入的方式尋找寫作的樂趣，提高寫作興趣。

小學(xué)生在不同的年齡段會表現(xiàn)出不同的特征，低年級的小學(xué)生更容易被外界因素影響，無法集中注意力，這就要求教師在教學(xué)中加入更多學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容，吸引學(xué)生的目光。比如每當(dāng)學(xué)生注意力不集中的時候，老師就可以給他們講故事，用有趣的語言和曲折的故事內(nèi)容提高課堂關(guān)注度。針對高年級的學(xué)生，教師可以用實(shí)踐的方式增加課堂趣味性。

例如《習(xí)作：記一次游戲》課程，老師設(shè)計(jì)一個“你來比劃我來猜”的游戲，先選出一名同學(xué)站出來面對其他人，然后老師再將需要猜的詞語展示給這名同學(xué)，讓他用肢體語言把意思表達(dá)出來，全班學(xué)生競猜。游戲的規(guī)則是這名學(xué)生不可以說話，只能用肢體表達(dá)。老師可以用相機(jī)或手機(jī)將這次游戲全程記錄下來，讓學(xué)生在寫作的時候能夠反復(fù)觀看，尋找靈感。教師通過游戲的方式，調(diào)動了全班同學(xué)的熱情，有效地吸引了他們的注意力，活躍了作文課堂氛圍，增加了寫作的趣味性。

（二）夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)

寫作的基礎(chǔ)是有良好的語言組織能力。根據(jù)層遞式教學(xué)模式的要求，掌握語文基礎(chǔ)知識是寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是最基本的教學(xué)目標(biāo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，引導(dǎo)他們在平時的閱讀中積累詞匯，甚至可以規(guī)定每天必須要記憶多少新的詞語。但是背誦詞匯只是素材積累中的一部分，更重要的是理解每個詞語的意思，學(xué)會靈活的運(yùn)用。比如“優(yōu)美”和“美麗”都是贊美之詞，但所使用的場景卻不一樣?？梢哉f“優(yōu)美的句子”“美麗的景色”“景色優(yōu)美”，但是卻不能說“美麗的句子”或“句子美麗”，這種用法都是不對的。

不同年齡段的小學(xué)生對詞句的理解能力和運(yùn)用能力也不同，針對年齡較低的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生所寫的句子通順即可，能夠清楚地表達(dá)意思，不一定要加入很多的修飾詞語，但語法和句式一定要準(zhǔn)確，讓人能讀明白。針對較高年級的學(xué)生，教師要更加注重培養(yǎng)他們的語言組織能力，所寫的文章結(jié)構(gòu)一定要完整，并且邏輯順暢，最好能在作文中加入適當(dāng)?shù)男揶o手法，豐富文章的情感，提升表達(dá)能力。

例如在《習(xí)作：推薦一個好地方》的訓(xùn)練中，老師可以將《秋晚的江上》作為范文，分析文章的寫作手法和修辭手法，教會學(xué)生如何運(yùn)用到自己的作文里。范文題目提供了所描寫內(nèi)容的時間和地點(diǎn)，是在秋天傍晚的江上，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中作者怎樣描寫了傍晚的太陽，學(xué)會ABB句式結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生用金燦燦、亮晶晶、紅彤彤、白茫茫等詞語造句，在實(shí)踐中掌握詞語的用法，提升寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

根據(jù)層遞式教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生擁有了豐富的詞匯量之后，教師就要引導(dǎo)他們在生活中積累大量的文學(xué)素材。藝術(shù)源自生活，寫作是將人們?nèi)粘Ｉ畹膬?nèi)容進(jìn)行了升華，并以另一種形式展現(xiàn)了出來，學(xué)生只有認(rèn)真觀察，深刻感悟，才能真正將生活里的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)記錄在腦海里，并在寫作中抒發(fā)出細(xì)膩的情感。

在小學(xué)作文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，老師給出了作文題目，學(xué)生也明白需要寫什么，但是腦中卻沒有可寫的東西。為了改善這種情況，教師需要設(shè)置與寫作相關(guān)的作業(yè)，比如日記或周記，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和描繪事物的能力，積累豐富的生活素材。另一種方式是設(shè)置課前演講，內(nèi)容不限，可以是班級趣聞，也可以是家庭瑣事，還可以是電視新聞，總之，目的是讓學(xué)生觀察生活，感悟生活。

觀察能力說起來容易，但對于認(rèn)知能力較低的小學(xué)生來說，還需要教師作為引導(dǎo)者，教會學(xué)生如何觀察生活。比如老師可以在《習(xí)作例文：我的朋友容容》課程中引導(dǎo)學(xué)生觀察人物，朗讀課文并標(biāo)注出描寫容容人物形象和性格特點(diǎn)的詞句，然后再進(jìn)行提問，讓學(xué)生找出哪些語句描寫出了容容的可愛;文章又是用了什么樣的詞匯描寫出容容取報(bào)紙的動作;“搬、爬、踮、奔”這類動詞在文章中起到了什么作用。通過對文章的解析，讓學(xué)生明白什么是細(xì)節(jié)，如何觀察生活中的細(xì)節(jié)，作者又是如何運(yùn)用修辭手法表達(dá)出了自己的思想情感。教師運(yùn)用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生積累了寫作素材，提升了觀察能力和對日常生活的感知能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

經(jīng)過前幾個階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗鲆黄暾奈恼拢珔s不屬于優(yōu)秀的作文，如果只是語句通順，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，只能說文章沒有大的問題，但是卻顯得空洞死板，為了改變這種現(xiàn)象，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在文章中加入更多生動的語言和修辭手法，使整篇作文看起來更加有趣。

豐富的想象力需要學(xué)生鍛煉自己的發(fā)散性思維，從一件事想到另一件事，由一個事物聯(lián)想到另一個事物，培養(yǎng)舉一反三的思考方式。教師可以設(shè)置一個題目，不規(guī)定具體的寫法，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自由討論，相互學(xué)習(xí)，從不同人的身上獲取有用的信息，結(jié)合自身的學(xué)識，表達(dá)出屬于自己的觀點(diǎn)，通過思考提升學(xué)生的想象思維，豐富寫作技巧。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)題目想象如果“我”在這樣的環(huán)境中，會發(fā)生什么樣的故事，理清寫作的思路，將想象的故事更清晰地表達(dá)出來。

比如《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》這門課程需要學(xué)生發(fā)揮想象力描繪出二十年后的家鄉(xiāng)會是什么樣子。剛拿到題目的學(xué)生可能比較迷茫，明天是什么樣子自己都想象不到，二十年后就更加遙遠(yuǎn)了。教師通過二十年前的家鄉(xiāng)圖片導(dǎo)入課程，讓學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)出這二十年人們在衣食住行上發(fā)生的變化，再想象未來的二十年家鄉(xiāng)會有怎樣的改變，教師引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，例如“二十年后上學(xué)的道路還會是現(xiàn)在的樣子嗎？”“身邊的小伙伴二十年后還會在這座城市生活嗎？”“我們會和機(jī)器人一起生活嗎？”等問題。在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生找到了思考的方向，明確了寫作思路。

豐富的想象力能夠讓作文變得更加生動形象，利用聯(lián)想能力將所有的知識融會貫通，提升作文的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

（五）引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入情感

層遞式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是情感表達(dá)教學(xué)，在作文中表達(dá)真情實(shí)感能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。不是所有學(xué)生都能很好地運(yùn)用寫作技法，但是如果能在作文中融入自己的真實(shí)情感，也可以達(dá)到感染他人的效果。

教師要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，在朗誦課文的時候感悟作者的情感，實(shí)現(xiàn)將這種情感轉(zhuǎn)移到自己的寫作中。在教授《習(xí)作：讓真情自然流露》的寫作方法時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《別了，語文課》，讓學(xué)生感受到作者學(xué)習(xí)語文時的態(tài)度和情感上的變化，結(jié)合自身的實(shí)際情況，描寫自己對語文作文課程的感悟，從最開始不會寫作文、不愿意寫作文，變成了現(xiàn)在能夠靈活地運(yùn)用各種寫作手法，將生活中所發(fā)生的事情表達(dá)出來，并且可以在文中體現(xiàn)自己的情感變化。教師通過這樣的訓(xùn)練提升了學(xué)生理解他人情感的能力，鍛煉了情感轉(zhuǎn)移能力，讓作文的意義更加豐富，強(qiáng)化了寫作的真實(shí)性，幫助學(xué)生提高了寫作水平。

綜上所述，小學(xué)語文教師要學(xué)會科學(xué)運(yùn)用層遞式的教學(xué)模式，合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，逐漸提升寫作能力，避免出現(xiàn)教學(xué)流程混亂、揠苗助長的現(xiàn)象。重視小學(xué)寫作教學(xué)，通過觀察、討論、寫日記、做游戲等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)能力，提高寫作水平，提升語文的綜合素養(yǎng)。