張賢德

【摘要】? ? 依托于我國先進科學技術的發(fā)展，目前階段我國教育正在逐漸轉向網絡信息時代。在這一大背景下，如何應用豐富多彩的教學資源、具象直觀的感官體驗來構建初中數學課堂自然成為受到廣大教育工作者關注的重點，因此本文針對網絡信息時代下初中數學課堂教學進行探討分析，以期為相關人員帶來一些參考。

【關鍵詞】? ? 網絡信息時代? ? 初中數學課堂? ? 教學思考

引言：

時代的飛速發(fā)展從多方面促進了我國科技水平的不斷攀升，大眾的生活方式也同樣發(fā)生了翻天覆地的變化。在這一背景下，大眾對于學習質量自然也提出了更高的要求。針對初中數學課堂而言，通過先進的網絡信息技術進以全面提升數學教學水平，通過教學模式的改變來引導學生進行思維發(fā)散并構建起較為良好的教學情境，以此從根本上提升初中數學課堂的教學質量以及教學效果則成為了未來初中數學課堂發(fā)展的新式途徑。

一、網絡信息時代下初中數學課堂教學注意的問題

在實際初中數學教學過程中，雖然應用網絡信息技術進行教學是一種主流化趨勢[1]。但教師一定要明確一個基本原則：網絡信息技術只是用作教學當中的一項教學手段，教師要做的是合理應用這一手段進以獲得教學質量的提高，切記不可把應用網絡信息技術來當作教學過程的根本目的，以此來從根本上避免有些教師將信息技術生硬地安插到教學過程當中，導致許多需要教師與學生之間進行思想溝通的過程也被一些信息技術所干擾的情況。

所以教師應當清晰地認識到信息技術手段只是一種輔助性的教學手段，課堂的實際引導者依然是教師。教師要避免制作較為流程化的演示課件，不能在開展任何教學內容的過程中都以多媒體演示的形式進行。教師的正確做法應當是將網絡信息技術與傳統(tǒng)的教學手段相結合，通過優(yōu)勢互補來獲得教學質量的提高。

例如，在實際教學過程中，有許多教師完全應用信息化技術從而忽視了傳統(tǒng)的板書教育形式，常規(guī)上講，板書不僅包含有教師所書寫的本節(jié)內容的大綱要領，同時也有許多教師在課上隨時發(fā)現的疑難問題，而板書不斷書寫的過程同樣是學生的思維不斷拓展的過程，所以教師應當適當在教學過程當中結合信息技術，不可完全拋棄傳統(tǒng)的教學形式。另外，網絡信息技術由于其內容豐富的特點導致其對于學生來說具備有極強的吸引力，但如果教師在課堂上不起到關鍵的引導作用，那么學生將會一直沉浸在其他教學內容當中，無法跟隨教師的思維一同前進，所以針對這一問題，教師應當合理規(guī)劃教學過程的節(jié)奏，通過不斷的引導來帶動學生的思維進入到數學世界當中。

二、網絡信息時代下初中數學課堂教學策略

2.1構建教學情境

在初中數學課堂構建教學情境的基本目的是為了通過新穎的方式來調動其枯燥的課堂氛圍[2]。引導學生用更加積極的熱情去面對數學教學，并在主觀上融入到教學活動當中，通過這樣的方式也能在潛移默化中激發(fā)出學生的學習動機。所以教師在實際開展初中數學教學的過程中，應當合理應用網絡的交流共享性，結合教學內容尋找一些恰當的網絡教學資源，并通過創(chuàng)新化的教學模式來讓這一部分教學資源展示給學生[3]。

數學這一科目本就具備有抽象化、思維化的特點，特別是初中學生往往受限于認知以及經歷，無法通過自己的想象來將抽象的數學思維轉化為具象的知識。而利用信息技術構建教學情境恰巧能解決這一問題，通過教師創(chuàng)設的教學情境來引導學生能夠沉浸式地進入到教學當中[4]。

例如，教師在學習“軸對稱”這一部分知識的過程中，教師可以選擇應用信息化多媒體資源來為學生滲透軸對稱的相關知識，教師可以為學生們播放春晚經典節(jié)目《千手觀音》的視頻，通過視覺、聽覺等多重感官刺激進以讓學生更好的置身于教學情境當中，給予學生更加強烈的視覺性沖擊，引導學生深刻感受到千手觀音所表現出的對稱美，通過這樣具象化的方式來幫助學生轉化抽象知識。并且引導學生主觀性地進入到學習過程當中，在潛移默化下形成軸對稱觀念的感知，以此來打破學生認知上的壁壘，并充分調動起學生進行數學學習的積極熱情[5]。

2.2信息化演示

先進的科學技術設備可以多方面促進數學教學的進步[6]。目前階段，之所以信息化技術能夠在數學教學過程中得到更加廣泛的應用，最根本的就是因為其具備有多元化的生動性，通過這樣的方式來促進數學內容得到豐富性展現。信息技術的這一重要特征對于培養(yǎng)學生的觀察能力而言是至關重要的[7]。

例如，在進行有關“平行自變形、菱形、四邊形”的內在聯系一部分知識時，教師可以將這一課程的教學作為突破口，通過應用多媒體教學設備中的幾何畫板等方式來具象化的為學生們展現出不同圖形之間的內在聯系，并應用動態(tài)化演示功能來全面化地帶動學生的感性認識，指導學生將圖形間的動態(tài)變化單做基礎，進以推斷延伸出有關圖形的性質以及判定方式，這樣就會讓學生的學習過程始終保持興趣高昂的狀態(tài)，并營造出積極向上的課堂氛圍，在這樣的方式下，學生的思維將緊跟老師的步伐，以一種十分積極向上的方式來參與課堂，不僅充分調動起學生的數學熱情，同時也在踴躍發(fā)言的過程當中讓課堂氛圍更加具備趣味性。同時這樣一種教學方式相較于普通教學方式來說，更容易幫助學生理解教學內容當中的疑難點，并且學生在全面了解數學知識后還能夠進一步完成舉一反三。

2.3模擬數學實驗

將網絡信息技術與初中數學課堂教學進行深度融合，能夠全面模擬還原出較為真實的數學實驗場景[8]。通過模擬較為真實的數學活動也能調動起學生的實踐參與熱情。例如，教師在進行概率一部分知識的教學時，可以通過多媒體動畫軟件來制作出一個能夠完全自由轉動的轉盤，并利用無線激光筆來讓每一位學生輕松地控制轉盤并進行相應的轉盤實驗，進以讓學生在實踐情境當中來具象化感受“概率”的概念。

通過這樣的方式來改變傳統(tǒng)教學中古板的教學方式，讓每一位學生都能夠主觀建立起隨機的概念，并且深刻地認識到數學就存在于日常生活當中，以此來引導學生將數學知識與生活實踐相融合，突出數學知識的生活實踐性。同樣這一方式也在無形中響應了新課標要求下的教師要在課堂教學中充當一個引導者的身份，以此來為學生構建起一個良好的學習環(huán)境，將學生當作課堂學習過程中的實際主體，并帶有積極向上的情緒來開展學習過程。

2.4展現綜合化研究過程

將問題當做導向是后續(xù)一切創(chuàng)造過程中的基本基礎，任何一種思考形式都是通過疑問作為思維發(fā)起點開始的，也同樣是因為這樣一種疑問才推動可人類在發(fā)展歷史上的不斷思考和學習，進以獲得正確的提高和發(fā)展，在實際教學過程當中通過應用信息化的教學手段能夠重新還原出全過程。例如，在進行“一次函數”這一部分的教學時，教師針對一次函數的相關性質和圖像，可以通過幾何畫板等繪畫軟件將教學內容制作為較為具象化的演示性課件，并且通過其能夠針對亮度等問題進行測算的功能，進以完成圖像的拖動，通過這樣的方式來講點拖到對應的位置，學生在對這樣的動態(tài)過程進行觀察時就能夠更加深刻了解到圖形變化的實際規(guī)律，并通過其中表現出的內容進以詳細認識到學習當中蘊含的趣味性，進以合理提升學習的熱情，通過這樣的動手活動全面調動學生的感官性體驗，引導學生更加積極地參與到課堂活動過程中，并且應用差異化的角度來針對問題開展有關分析，在知識性學習的基礎上滿足更多的知識需求。在此之后針對不同學生的綜合見解，進以歸納出具有豐富實踐性的數學理論，讓學生可以保持對于數學知識的質疑性。這樣一來，在網絡信息的背景下，初中數學課堂的教學過程就成為了各項功能十分齊全的實驗室，幫助學生領悟到數學知識的魅力，全面獲得數學素養(yǎng)的相應提升。

2.5應用初中數學翻轉課堂教學

傳統(tǒng)的數學方式當中更多的是應用教師主觀傳授知識，學生被動獲得知識的方式，教師將作為課堂的引導者，而學生是課堂的被動接受者，通過翻轉課堂的形式來將學生當作課堂的主體，具體來說就是讓學生針對自我情況來選擇相應的學習地點、時間。

教師可以通過應用微課小視頻等信息化技術將數學知識點進行錄制，這樣一種小視頻的基本時間大約在五分鐘左右，雖然時長較為短小，但實際內容卻具備有較強的針對性，教師要將錄制好的教學視頻上傳到與學生之間進行交流共享的平臺當中，學生可以通過應用智能手機或是電腦等進行學習。學生針對自己在學習過程中的不足來選擇相應視頻進行學習，如果在實際學習的過程中發(fā)現了無法解決的問題，就可以應用在線教育平臺來面向學生進行提問，從根本上解決學生在實際學習過程當中出現的難題。

三、結束語

在網絡信息時代背景下，在初中數學教學中應用信息技術已經成為一種較為主流的趨勢，但在實際應用過程中教師應當切實根據班級內學生的差異化認知特點以及教學情況，合理應用信息化技術手段并采取針對性的教學策略，進以全面提升初中數學課堂的教學質量。

參? 考? 文? 獻

[1] 范濤. 信息技術環(huán)境下初中數學學科課堂教學模式的幾點思考[J]. 新課程， 2020， No.540（36）：124-124.

[2] 陶明偉. 探究互聯網+時代初中數學信息化教學的利弊[J]. 數字化用戶， 2019， 025（013）：296.

[3] 李國軍. 新課程理念下的初中數學網絡資源應用[J]. 情感讀本， 2019， 000（005）：68-68.

[4] 莊江輝. 多媒體網絡條件下初中數學課堂教學模式探究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， 000（012）：1-1.

[5] 張延發(fā). 互聯網+時代初中數學信息化教學的利弊分析[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， No.674（02）：147-148.

[6] 吳勇俊. 互聯網+時代初中數學信息化教學的”利”及用好”利”的原則探析[J]. 讀與寫（教師）， 2019， 000（009）：1-1.

[7] 曾建郁. 巧用微課助手，激活"潛能生"學習興趣——多媒體網絡支持下的初中數學"潛能生"個別化教學實踐研究[J]. 數學學習與研究：教研版， 2020， 000（006）：P.48-48.

[8] 張帆. 合理運用互聯網優(yōu)化初中數學課堂教學[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2020， No.714（11）：214-214.