劉兆民 李新 任遠

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，高等院校目前所采用的教學(xué)方法亟需改善?；谛Ｆ蠛献鳂?gòu)建商務(wù)策劃“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生把理論知識和應(yīng)用實踐結(jié)合起來，使學(xué)生參加工作后更加得心應(yīng)手。在實際教學(xué)中，高等院校應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向、企業(yè)的用人需求，合理安排工學(xué)結(jié)合的時間和內(nèi)容，以培養(yǎng)社會需要的人才。本文通過闡述基于校企合作構(gòu)建商務(wù)策劃“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的重要性，分析此人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存困難，探討基于校企合作構(gòu)建商務(wù)策劃“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的研究價值，以期為各高等院校采用基于校企合作構(gòu)建商務(wù)策劃“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式提供幫助。

關(guān)鍵詞：校企合作;人才培養(yǎng)模式;多元復(fù)合型;崗位體驗;學(xué)科交叉

本文索引：劉兆民，李新，任遠.<變量 2>人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國商論，2021（23）：-169.

中圖分類號：F243 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）12（a）--04

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展促進了教育行業(yè)的高效變革，高等教育正處于從傳統(tǒng)封閉辦學(xué)體制向開放辦學(xué)體質(zhì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，教育體制不斷進行改革、深化與發(fā)展，現(xiàn)代社會的發(fā)展對“復(fù)合式”人才的需要越來越強烈。在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010—2020年》中，校企合作被廣泛認為是促進“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要方式，是大學(xué)滿足未來社會復(fù)合用人需求、進行實踐育人的重要形式。校企合作辦學(xué)模式有助于大學(xué)生內(nèi)生動力的發(fā)展、有助于為大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供理論和實踐基礎(chǔ)、有利于培養(yǎng)“復(fù)合型”人才、深化“復(fù)合型”人才的思想意識，對指引“復(fù)合型”人才發(fā)展道路具有重要的借鑒意義。“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式是通過校企合作辦學(xué)模式將企業(yè)專業(yè)老師講授實踐技能與高校老師講授知識理論相結(jié)合，通過學(xué)校、企業(yè)教育資源培養(yǎng)大學(xué)生的理論與實踐能力，縮小企業(yè)、社會和學(xué)生之間的距離，進而緩減“人才與社會脫節(jié)”的現(xiàn)象。

1 “多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式介紹

“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式指的是用多元化的培養(yǎng)手段培養(yǎng)符合未來復(fù)合需求的“多元復(fù)合型”人才。雖然以校企合作培養(yǎng)模式為主，但核心是和企業(yè)需求交融。以下從兩方面解釋何為校企合作“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，校企合作“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)老師應(yīng)該具備怎樣的能力。

校企合作“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)是由高校和企業(yè)利用多元資源一同培養(yǎng)的理論加實踐教學(xué)模式。高校教師利用課本理論教育教學(xué)為主，企業(yè)配合實踐。通過學(xué)校硬件設(shè)備、社會資源、企業(yè)資源開展多元的教學(xué)活動。拓寬學(xué)生的思維、引領(lǐng)學(xué)生多角度看待問題、解決問題，進而提高學(xué)生創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)與實踐、運用企業(yè)平臺，真正讓大學(xué)生去實踐磨煉。不同部門的實訓(xùn)能夠讓大學(xué)生快速積累經(jīng)驗、讓大學(xué)生理論知識與實踐技能相結(jié)合，獲得多元化、深層次的能力和素養(yǎng)。高校老師和企業(yè)老師深入探討、不斷完善“多元復(fù)合型”人才發(fā)展模式，將高校與企業(yè)資源有機結(jié)合，最大程度培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的復(fù)合型人才。

企業(yè)培養(yǎng)和高校培養(yǎng)應(yīng)具備相應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力;具有開拓學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題、解決問題的素質(zhì)和能力;具備較強的經(jīng)濟素養(yǎng)，并善于將經(jīng)濟規(guī)律貫穿于教育教學(xué)的全過程，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等市場經(jīng)濟要求辦學(xué)辦事;具備較強的社會溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力;具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，要適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟等快速變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動的能力。

2 構(gòu)建商務(wù)策劃“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的研究價值

在經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新型國家的建設(shè)背景下，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)化課程設(shè)置漸漸提上日程。學(xué)校的課程專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的需求無法對接，傳統(tǒng)單一的教育模式下教授單一的理論知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生與企業(yè)發(fā)展所需要的具有復(fù)合專業(yè)技能、實踐能力的要求不相符，需要學(xué)生自己利用所學(xué)理論知識融合感悟。由于個體差異，導(dǎo)致人才與社會脫節(jié)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會以更加精準的方式運行。精準的商業(yè)結(jié)構(gòu)離不開精細的商務(wù)策劃。全國很多高校開展了以校企合作商務(wù)策劃為主的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)新模式，在校企合作商務(wù)策劃“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式下，倒逼教師提升素質(zhì)?！半p師型”的教師數(shù)量和質(zhì)量得到了極大改善。大學(xué)生們利用學(xué)校、企業(yè)提供的多元資源積極開展活動。大學(xué)生與企業(yè)、社會的聯(lián)系更加緊密，復(fù)合型人才數(shù)量增長明顯，改善了單一化的人才培養(yǎng)模式，形成多層次、多方面、深廣度的多元復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2.1 “復(fù)合型”人才數(shù)量少

現(xiàn)階段，全國各大高校還是以傳統(tǒng)教育模式為主、普通專業(yè)的數(shù)量占據(jù)學(xué)校全部專業(yè)的大多數(shù)，而校企合作商務(wù)策劃專業(yè)數(shù)量較少，普通專業(yè)和校企專業(yè)的數(shù)量比例差異巨大。校企合作商務(wù)策劃“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式處于不斷發(fā)展階段。目前，高等教育正處于從傳統(tǒng)封閉辦學(xué)體制向開放辦學(xué)體質(zhì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。究竟如何開放辦學(xué)？以何種模式進行開放辦學(xué)？如何改革教學(xué)模式發(fā)展復(fù)合型人才？這些問題正處于商榷探討之中，導(dǎo)致“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)方案遲遲不能定奪，人才的培養(yǎng)效率低下，且數(shù)量較少。與校企相匹配的“雙師型”教師非常少、高校教師的知識技能、實踐能力只適用于教學(xué)，與企業(yè)真正的需求還有很大差距。與此同時，企業(yè)老師在高校教學(xué)中對理論知識不熟悉，導(dǎo)致在教育教學(xué)中難以將理論知識與實踐技能相結(jié)合，導(dǎo)致校企合作商務(wù)策劃培養(yǎng)“復(fù)合型”人才模式只是流于形式，最終培養(yǎng)的“復(fù)合型”人才不夠理想。

2.2 “復(fù)合型”人才培養(yǎng)是滿足社會發(fā)展對人才需求的基礎(chǔ)

為更好服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展對人才的需求，解決新經(jīng)濟形勢下，社會經(jīng)濟發(fā)展與市場發(fā)展變化對高度智慧化、策略化專業(yè)人才的迫切需求，學(xué)院在市場營銷專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)上，于2019年與山東開創(chuàng)集團股份有限公司共建商務(wù)策劃專業(yè)方向，并在2020年夏季高考中面向山東省招收山東考生。其目的是培養(yǎng)企業(yè)更加迫切需要的市場與商務(wù)研究、策略設(shè)計、策略評價、策略實施與管理的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以促進企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2.3 用“多元”方式培養(yǎng)“復(fù)合型”人才是教育改革發(fā)展的關(guān)鍵

眾多高校在中長期教育改革規(guī)劃中已將培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式計劃列入教育改革發(fā)展重點項目。在考察和論證中具有明顯的特色和專業(yè)優(yōu)勢，因此加速培養(yǎng)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式受到重視。

高校通過開展多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和校企合作等實踐性工作，推動“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。為進一步提高商務(wù)策劃專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)院與企業(yè)重新構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的課程體系和實踐教學(xué)體系，共建校企合作課程，將企業(yè)中的項目引進學(xué)校，以“項目”為切入點進行項目化教學(xué)，以項目為任務(wù)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的思路完善課程內(nèi)容體系、完善校企合作運行的體制機制、搭建教師與企業(yè)老師溝通交流平臺、使用創(chuàng)新性課件教學(xué)、搭建對接行業(yè)前沿的實訓(xùn)平臺和孵化基地、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進而促進“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。教育部部長陳寶生早在2018年人大記者招待會上就對“產(chǎn)教融合 校企合作”之間的關(guān)系作出闡述：“產(chǎn)教協(xié)同：產(chǎn)是支撐、教是核心;校企合作：校是龍頭、企是基礎(chǔ)?！薄爱a(chǎn)教融合 校企合作”創(chuàng)新實踐教育育人模式，利用多元資源提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高就業(yè)競爭力和崗位勝任力，多方面、深層次提高學(xué)生的知識素養(yǎng)和能力，進而培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，使得學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)四者的價值利益最大化，進而實現(xiàn)價值共創(chuàng)。

2.4 “多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式是進一步提升辦學(xué)質(zhì)量的核心

以“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”為原則，依托企業(yè)，以大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)手段賦能，引領(lǐng)行業(yè)模式創(chuàng)新和智慧化運營的優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)模式建設(shè)，定期邀請行業(yè)知名專家入校舉行講座、座談及實訓(xùn)授課，采取一系列的激勵措施讓同學(xué)們積極參與講座、報告等活動，學(xué)生們積極參與講座，將經(jīng)驗內(nèi)化于心、外化于行，主動參與到“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式中來，不斷增強學(xué)紀學(xué)風(fēng)，提高高校辦學(xué)質(zhì)量。為更好滿足“復(fù)合型”人才發(fā)展的需要，通過組織學(xué)生及教師赴企業(yè)掛職、短期培訓(xùn)等途徑，提高學(xué)生及教師的理論與實踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量;組織優(yōu)秀學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師成立“課程開發(fā)小組”，制定企業(yè)發(fā)展需求與高校培養(yǎng)模式相適合的課程和教學(xué)體系;搭建高校學(xué)生與企業(yè)骨干員工的溝通交流平臺，定期舉行大學(xué)生實戰(zhàn)技能大賽，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

3 培養(yǎng)商務(wù)策劃“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)的困境

3.1 培養(yǎng)內(nèi)容的困境：傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié)

社會經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，使得以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式提上日程。但全國大部分高校仍采用傳統(tǒng)的育人模式，受限于高校資源、師資力量等因素，高校教師以單一講授理論知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展最為重要的實踐能力卻被擱置在一邊，學(xué)生的理論知識與實踐工作技能不能緊密結(jié)合，學(xué)生自身素質(zhì)能力離“復(fù)合型”人才還有一定距離，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法與企業(yè)所需求的人才對接，出現(xiàn)大學(xué)生找工作困難、失業(yè)率高的現(xiàn)象。大學(xué)生實踐資源少，即便大學(xué)生有意想要充實自己、提高技能，大多只限于課本理論知識，而接觸社會、企業(yè)的機會很少，導(dǎo)致大學(xué)生的實踐能力不足。

3.2 培養(yǎng)資源困境：缺乏高端資源和多元層次資源

校企合作“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式正處于發(fā)展階段，學(xué)校和企業(yè)在校企合作模式上存在著開展層次淺顯和合作模式力度不夠、缺乏連續(xù)性的合作等問題。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的專業(yè)占多數(shù)，校企合作專業(yè)局限于企業(yè)人員來學(xué)校開展講座、報告等活動，資源來源途徑單一，同時缺乏高端資源，導(dǎo)致 “多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)只停留在企業(yè)開展講座、報告活動等層面。

高校導(dǎo)師資源及企業(yè)實踐資源匱乏，實踐能力提升有限。企業(yè)實踐與理論知識緊密結(jié)合度不高，限制了教學(xué)水平的進一步提升。開設(shè)商務(wù)策劃專業(yè)高校之間缺乏交流，“多元復(fù)合型”人才的進一步培養(yǎng)缺乏不同層次的多元資源。

3.3 培養(yǎng)動力困境：“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式主動參與培養(yǎng)的動力不足

高校教師評定職稱時依據(jù)的是科研、課題、教材的編寫和獲獎情況，對于教學(xué)質(zhì)量和水平?jīng)]有嚴格的評定標準，直接導(dǎo)致與“復(fù)合型”相對應(yīng)的“雙師型”教師接受培養(yǎng)的主動性不高;企業(yè)內(nèi)部與校企合作項目的獎勵機制作用力較弱，使企業(yè)人員和校企合作項目配合度較差，影響教育實際效果。同時，學(xué)校和企業(yè)之間沒有達成良好的互利合作機制，沒有建立完善的“雙師型”教師培養(yǎng)補助和激勵體制，間接導(dǎo)致培養(yǎng)復(fù)合型人才的教師積極性不高、數(shù)量較少，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

校企合作商務(wù)策劃“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式正處于發(fā)展階段，國家沒有頒布相關(guān)規(guī)程，高校可借鑒的方案較少，導(dǎo)致高校、企業(yè)及學(xué)生對校企合作人才培養(yǎng)模式了解不足，無法更好地參與其中。

4 校企合作構(gòu)建商務(wù)策劃“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式

4.1 內(nèi)容真實化

構(gòu)建在校學(xué)生赴企業(yè)培訓(xùn)模塊實踐課程。校方定期組織商務(wù)策劃專業(yè)學(xué)生參加企業(yè)開展輪訓(xùn)或掛職培訓(xùn)的活動，深入了解行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢與方向，更新商務(wù)策劃專業(yè)發(fā)展理念，圍繞新商務(wù)策劃、互聯(lián)網(wǎng)+營銷、大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)管理等方面開展針對性、遞進性的實踐項目課程培訓(xùn)，同時安排企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員給大學(xué)生講解企業(yè)的運營態(tài)勢和方向，便于大學(xué)生在短時間內(nèi)融入企業(yè)的發(fā)展運營中去，提高自己的實踐經(jīng)驗和能力。

4.2 課程應(yīng)用化

高校與企業(yè)依據(jù)高校育人模式和企業(yè)需求導(dǎo)向共同開發(fā)商務(wù)策劃實踐課程，不斷修訂人才培養(yǎng)方案;高校聘請企業(yè)中高層管理人員、技術(shù)研發(fā)人員、商務(wù)策劃師等行業(yè)智能團隊對學(xué)校專業(yè)教師進行培訓(xùn)，并制定合理的教育教學(xué)“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式方案;高校老師同企業(yè)老師創(chuàng)立“課程開發(fā)實踐創(chuàng)新小組”，不斷完善校企教材內(nèi)容的編寫、企業(yè)科技研發(fā)、聯(lián)合實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等工作，使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)的有效著力點，形成多元化、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系。

4.3 評價多元化

構(gòu)建“多元復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式評價機制。以企業(yè)和高校為主體多元化考核學(xué)生的實踐能力是否與理論知識有機結(jié)合;以理論知識與實踐能力相結(jié)合為核心，從綜合素質(zhì)的培訓(xùn)、專業(yè)技能的發(fā)展、團體道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的深化等方面對“多元復(fù)合型”人才進行考核評價;通過“復(fù)合型人才培訓(xùn)工作室”的有效運作，使商務(wù)策劃專業(yè)學(xué)生的實踐技能培訓(xùn)成為日常課程教學(xué)活動的重要內(nèi)容;開展實踐技能比賽，并把技能競賽的成果和成績作為考察培訓(xùn)效果的重要依據(jù)，與學(xué)生個人成績掛鉤。

4.4 效果具體化或可視化

進一步完善復(fù)合型人才模式的培養(yǎng)，學(xué)院內(nèi)部將開展大學(xué)生實踐技能大賽，建設(shè)復(fù)合型人才培養(yǎng)工程，進一步鼓勵大學(xué)生參加高層次的實踐競賽，通過作品展示、成果匯報等方式與兄弟院校的大學(xué)生進行交流比拼，進而形成濃厚的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)氛圍。

5 基于校企合作構(gòu)建商務(wù)策劃“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式特點

5.1 多維度資源賦能

政府應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)工作，深刻調(diào)研企業(yè)和高校在“復(fù)合型”教師培養(yǎng)方面面臨的困難，積極組織專家和學(xué)者探討、解決問題。高校將加大實訓(xùn)資源設(shè)備投入，構(gòu)建商務(wù)策劃“復(fù)合型”人才培訓(xùn)工作室、創(chuàng)新教育孵化基地。高校引進企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、高級項目經(jīng)理和管理干部等一線工作人員，以及企業(yè)的市場營銷部門、人力資源管理部門、后勤保障等部門優(yōu)秀的工作人員作為兼職教師，與學(xué)院教學(xué)團隊共同參與“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式運行。社會組織捐獻先進的實訓(xùn)器材，促進教學(xué)與時代發(fā)展的同步性，社會組織人員進校園開展宣講活動，傳遞創(chuàng)新思想、管理思想，為“復(fù)合型”人才培養(yǎng)注入鮮活的血液。

5.2 真實崗位體驗

實行“交互式”模式，即學(xué)校組織校企合作商務(wù)策劃專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進行實訓(xùn)，依據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置需求和學(xué)生自身特點分配崗位，進行企業(yè)輪訓(xùn)和掛職鍛煉。學(xué)生通過參與企業(yè)的項目了解自己的優(yōu)勢和不足，并及時彌補不足，深刻掌握行業(yè)發(fā)展前沿及行業(yè)經(jīng)驗，提升商務(wù)策劃校企合作專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，讓理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式落到實處。

5.3 創(chuàng)新培訓(xùn)評價機制

政府支持鼓勵各大高校積極響應(yīng)教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)社會所需要的“復(fù)合型”人才。企業(yè)制定“復(fù)合型”人才培訓(xùn)評價規(guī)章，積極鼓勵采取多元化的考核主體、多維度的考核指標、多樣化的考核方式三位一體對學(xué)生進行考核，將“復(fù)合型”人才個人考核與其實訓(xùn)能力、作品展示相結(jié)合，對于優(yōu)秀的“復(fù)合型”人才給予豐厚的物質(zhì)和精神獎勵。高校將建立有關(guān)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的配套激勵機制。

6 實施基于校企合作構(gòu)建商務(wù)策劃“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題

6.1 實施平臺方面需多學(xué)科交叉

通過與企業(yè)的深入交流，制定詳細的培訓(xùn)計劃和發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建學(xué)科與學(xué)科緊密聯(lián)系、應(yīng)用程度高的“復(fù)合型人才培訓(xùn)工作室”。特別是校企合作商務(wù)策劃專業(yè)更應(yīng)該積極引入企業(yè)項目，根據(jù)項目的發(fā)展階段請學(xué)科老師構(gòu)建學(xué)科之間的關(guān)系，將學(xué)科與學(xué)科融會貫通，能夠更好地開拓學(xué)生的思維、增加學(xué)生的知識面、增強學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力，進而增強學(xué)生商務(wù)策劃的精準性、目標性，提高市場競爭力。

6.2 培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)注重理論與實踐相融合

學(xué)校聘請山東開創(chuàng)集團股份有限公司中高層管理人員、技術(shù)研發(fā)人員、企業(yè)骨干通過座談、講座形式對學(xué)生進行培訓(xùn)，來促進學(xué)生對社會需求和行業(yè)狀況的了解。與此同時，在教育教學(xué)活動中，“雙師型”教師要把與行業(yè)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)實踐能力，這就要求“雙師型”教師能夠與時俱進，跟隨時代潮流，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和技術(shù)操作，指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)。只有將理論和實踐融合發(fā)展，才能更好為培養(yǎng)“復(fù)合型”人才提供內(nèi)在發(fā)展動力。

6.3 培養(yǎng)模式實施多樣化

進一步完善“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，高校和企業(yè)將組織學(xué)生參加線上線下集中培訓(xùn)。將建立以“云游”為主線上平臺的培訓(xùn)，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)同3D立體感觀相結(jié)合，給接受培訓(xùn)的學(xué)生以身臨其境之感，以豐富實訓(xùn)的內(nèi)容，同時解決因?qū)W校設(shè)備、場地有限帶來的實訓(xùn)弊端，學(xué)生隨時隨地便可參加培訓(xùn)。建立以“項目”為主的線下實施模式，通過“項目”來鍛煉學(xué)生的理論與實踐能力。各大高校之間的學(xué)生通過比賽相互交流、積累經(jīng)驗，不斷完善提高自身的理論與實踐能力。

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Exploration of Constructing “Multi-disciplinary” Talent Training Mode of Business Planning Based on University-enterprise Cooperation

School of Management， Jining Medical University

LIU Zhaomin ?LI Xin ?REN Yuan

Abstract： With the continuous development of education in China， the teaching methods adopted by colleges and universities are in urgent need of improvement. Based on the university-enterprise cooperation to build a “multi-disciplinary” business planning talent training mode can boost students to combine theoretical knowledge and application practice， so that students can work more easily. In practical teaching， colleges and universities should fully combine the majors of students and the employment needs of enterprises， reasonably arrange the time and content of the combination of work and study， so as to cultivate talents needed by the society. This paper expounds the importance of building a “multi-disciplinary” talent training mode of business planning based on university-enterprise cooperation， analyzes the existing difficulties of this talent training mode， and discusses the research value of building a “multi-disciplinary” talent training mode of business planning based on university-enterprise cooperation. The aim of this paper is to provide help for colleges and universities to construct the “multi-disciplinary” talent training mode of business planning based on university-enterprise cooperation.

Keywords： university-enterprise cooperation; talent training mode; multi-disciplinary; post experience; interdisciplinary