李輝

摘要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生具有自主閱讀意識(shí)、自主閱讀能力和自主閱讀行為十分關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們提供了豐富的信息資源和便捷的通訊功能，給教育行業(yè)帶來(lái)巨大變革。信息化教育技術(shù)使得新課改素質(zhì)教育熱潮發(fā)展起來(lái)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育是新課改素質(zhì)教育下的重要組成部分和必然趨勢(shì)。本文主要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探索，以期為推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

一、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專題探究式閱讀教學(xué)

閱讀是初中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，閱讀是一個(gè)比較主觀的學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀意識(shí)和自主閱讀能力。教育家蘇霍姆林斯基就說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要?！边@句話對(duì)語(yǔ)文閱讀教師具有重要的指導(dǎo)意義，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終收獲成功的喜悅。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展專題探究式閱讀活動(dòng)。教師確定閱讀主題并指導(dǎo)學(xué)生，主要由學(xué)生整理信息，并對(duì)信息進(jìn)行判斷，挖掘作品的主題、內(nèi)涵，感悟作品的藝術(shù)魅力。在這個(gè)主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以將初中七年級(jí)的課文《從百草園到三味書(shū)屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》這三篇整合在一起，確定一個(gè)閱讀主題：成長(zhǎng)。在這個(gè)主題下，學(xué)生從成長(zhǎng)的視角去分析文章。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)整理相關(guān)資料，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流。這種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專題探究活動(dòng)讓學(xué)生自主思考并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷，得到獨(dú)特性的見(jiàn)解，最后，學(xué)生將自己的研究成果進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)自主探究，他們?cè)凇稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》這篇文章中分析出了少年魯迅生活中的童趣和童真;從《爸爸的花兒落了》這篇課文中分析出了父女之間的愛(ài)，并品味出成長(zhǎng)的代價(jià)和親人離去的痛苦;從《丑小鴨》這篇課文中，他們體會(huì)到成長(zhǎng)過(guò)程中的辛苦。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行情景再現(xiàn)式閱讀教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以打造視聽(tīng)盛宴，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)色彩斑斕的畫(huà)面以及豐富變換的聲音創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中，通過(guò)圖文并茂的多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)閱讀和分析文章，進(jìn)而優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，獲得更多的感官上的刺激。教育心理學(xué)指出，通過(guò)一定的畫(huà)面、情境讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能夠加快他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以很方便地應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將文章情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀。

例如，學(xué)習(xí)老舍的著名小說(shuō)《茶館》一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)引入《茶館》改編的影視作品，讓學(xué)生更深刻地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及茶館中人物的性格特征、命運(yùn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生大概了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，帶著任務(wù)用心去欣賞，學(xué)生談到的和課文內(nèi)容相關(guān)的設(shè)想板書(shū)出來(lái)，這時(shí)就會(huì)將正在興頭上的學(xué)生自然而然地帶入到語(yǔ)文的閱讀課文中去?？梢哉f(shuō)這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流式閱讀教學(xué)

新課標(biāo)理念更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流分享，指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品和創(chuàng)造性思考的過(guò)程。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了更方便的交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以分享自己的閱讀體驗(yàn)，在其他人的啟發(fā)下從更新穎的角度去解讀作品并自由表達(dá)觀點(diǎn)。

比如，魯迅的經(jīng)典作品《孔乙己》，這篇文章理解起來(lái)具有一定難度，而且對(duì)于文章中孔乙己這個(gè)人物形象的解讀也存在一些個(gè)性化的觀點(diǎn)。大家對(duì)于孔乙己這個(gè)人物形象的普遍的看法是它過(guò)于迂腐而且自命不凡，因此對(duì)他進(jìn)行批判的比較多。但是人物評(píng)價(jià)可以從多個(gè)角度進(jìn)行，很多學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物有不同的解讀。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生可以自由地交流，分享自己對(duì)孔乙己這個(gè)人物的看法。比如，從孔乙己教“我”讀書(shū)、分茴香給孩子們等等這些事上，我們可以解讀出孔乙己是一個(gè)心地善良的人;而從孔乙己穿的長(zhǎng)衫來(lái)看，又臟又破的長(zhǎng)衫，好像十多年來(lái)沒(méi)有洗也沒(méi)有補(bǔ)，可以看出孔乙己是一個(gè)死要面子又懶惰的人。而我們從孔乙己的講話方式上看，他喜歡用一些板正的文言句式，諸如“君子固窮”等話，我們可以看出孔乙己過(guò)于死板、迂腐。他說(shuō)的這些話能夠引起眾人哄笑，使得整個(gè)店面都充滿了快活的氣息。學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上，尤其是通過(guò)論壇、聊天室、留言板等平臺(tái)，可以充分發(fā)表自己對(duì)閱讀一篇文章的感受，這樣可以很好地實(shí)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)便捷有效的信息傳遞條件提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，同時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和探索的良好習(xí)慣，是新課改環(huán)境下的又一大教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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