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        建構(gòu)主義思維下的《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計思路探究

        2021-12-24 12:42:07鄧以瓊
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年44期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計

        鄧以瓊

        摘要:21世紀(jì)以來,西方國家的建構(gòu)主義、實用主義、“做中學(xué)”等思潮對世界范圍內(nèi)的課程改革產(chǎn)生了深刻的影響,其中以建構(gòu)主義的教育觀最有代表意義。隨著物流行業(yè)的高速發(fā)展,行業(yè)新技術(shù)、新工藝以及現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,課堂教學(xué)需要緊跟時代步伐及時更新教學(xué)理念提高教學(xué)質(zhì)量,而課程教學(xué)設(shè)計對提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。根據(jù)物流服務(wù)與管理專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),《倉儲作業(yè)實務(wù)》是專業(yè)核心課之一,本文以該課程為切入點,探討在建構(gòu)主義思維引領(lǐng)下的課程教學(xué)設(shè)計思路,為我校物流服務(wù)與管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計提供借鑒作用。

        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;倉儲作業(yè)實務(wù);教學(xué)設(shè)計

        一、問題的提出

        (一)課程改革要求《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程要與時俱進

        根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),《倉儲作業(yè)實務(wù)》是該專業(yè)的專業(yè)核心課之一,通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握貨物入庫、在庫、出庫以及特殊品倉儲的必備理論知識和基本操作流程,培養(yǎng)學(xué)生獲得與倉儲作業(yè)實務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、操作能力與流程思維。由此可見,倉儲作業(yè)實務(wù)不僅是要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識與技能,尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、知行合一的能力,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

        (二)教學(xué)設(shè)計是物流服務(wù)與管理專業(yè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

        良好的教學(xué)設(shè)計能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)構(gòu)思以及活動計劃等教育智慧,直接影響到課堂教學(xué)的效果。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職物流課堂教學(xué)設(shè)計卻存在以下多方面問題,例如:學(xué)情分析不到位,教學(xué)目標(biāo)描述不清,重難點把握不準(zhǔn)確,著重于理論知識的講解,忽視了技能的演示與操作;滿足于簡單的探究教學(xué),忽視思維方法的引領(lǐng);側(cè)重于課堂中教師對學(xué)生的單方面的終結(jié)性評價,忽略了過程性評價;弱化教學(xué)環(huán)境因素,課堂思政體現(xiàn)不到位。此類現(xiàn)象,在影響教師教學(xué)技能的提升的同時,也嚴(yán)重地降低了教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        二、《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)與基本思路

        (一)理論依據(jù)

        隨著“學(xué)生是課堂的主體,是學(xué)習(xí)的主人”的理念的實施,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到迅速應(yīng)用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是基于經(jīng)驗、主動構(gòu)建,教師的作用是創(chuàng)設(shè)情景、促進構(gòu)建,在教學(xué)過程中強調(diào)“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”,要求教師在教學(xué)過程中加強對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,強調(diào)學(xué)生要順應(yīng)信息化技術(shù)的發(fā)展,靈活選用各種信息化工具和資源來輔助學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率。

        (二)基本思路

        1.建構(gòu)主義認(rèn)為知識是在人類社會范圍內(nèi)被構(gòu)建起來的,學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己的知識和理解知識的過程。

        為了更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求便于學(xué)生更好的構(gòu)建知識,本課程結(jié)合物流1+X證書的要求,將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學(xué)。例如《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程原有內(nèi)容“貨物入庫作業(yè)”,對應(yīng)《物流管理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》中初級職業(yè)能力要求中的3個關(guān)鍵工作領(lǐng)域之一“倉儲與庫存管理”,以聚焦關(guān)鍵工作領(lǐng)域、服務(wù)典型工作任務(wù)為原則,將原有內(nèi)容進行整合加工,根據(jù)真實倉儲入庫作業(yè)流程,將內(nèi)容具體細(xì)化為6個子任務(wù):即填寫與簽訂倉儲合同、貨物驗收與交接、制作與打印入庫單、理貨作業(yè)、貨物入庫搬運作業(yè)、貨物入庫上架作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動精神與規(guī)范操作、安全生產(chǎn)的勞動意識。

        2.建構(gòu)主義認(rèn)為有感染力的真實事件或真實問題是教學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以利用各種信息資源來支持“學(xué)”。

        課程教學(xué)設(shè)計以倉儲企業(yè)工作流程為導(dǎo)向,根據(jù)任務(wù)的相關(guān)性和同級性原則,整合相應(yīng)知識、能力和素質(zhì)要求,以培養(yǎng)學(xué)生的專項能力和綜合實踐能力為目標(biāo),采用層層遞進、理實一體的教學(xué)模式,以學(xué)生為中心開展教學(xué)。采用情景模擬、任務(wù)驅(qū)動 、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法,同時運用UMU互動平臺、3D倉儲仿真系統(tǒng)、問卷星、AI天貓精靈、電子文檔、二維碼技術(shù)、公眾號等多種信息化手段,豐富課堂形式,突破教學(xué)重點、難點。

        3.建構(gòu)主義的教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)的中心,教師在整個教學(xué)過程中是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者,教師可以利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建的目的。

        在整個課程教學(xué)設(shè)計中,梳理出了“預(yù)-引-知-行-結(jié)-評-磨”七環(huán)遞進教學(xué)流程,開展課前預(yù)習(xí)(智趣導(dǎo)學(xué),自主探索),課中引(引入任務(wù),創(chuàng)設(shè)情境)、知(知識準(zhǔn)備,理論指導(dǎo))、行(知行合一,勞動教育)、結(jié)(反思提煉,精益求精)、評(集思廣益,評價分享)、課后磨(溫故知新,工匠精神)的教學(xué)模式,保證每節(jié)課對知識進行梳理,結(jié)合物流1+X證書的要求,構(gòu)建知識體系,理實合一,讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做,培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、勞動精神和工匠精神。

        4.建構(gòu)主義的教學(xué)方法中強調(diào)了效果評價的重要性,主要評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、是否完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建等。

        本課程建立以職業(yè)技能評價為參照的教學(xué)評價體系。評價體系多樣性:形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。利用問卷星、UMU學(xué)習(xí)平臺以及3D軟件的數(shù)據(jù)反饋,反思教學(xué)過程,不斷調(diào)整完善教學(xué)方法。以期更切合學(xué)生,提升教學(xué)效果。

        三、《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計實施效果

        (一)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破了重難點

        課程教學(xué)設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動七環(huán)遞進課型,以企業(yè)工作任務(wù)驅(qū)動為核心,企業(yè)導(dǎo)師入駐課堂,校企雙元指導(dǎo)為支撐,學(xué)生小組合作進行探究學(xué)習(xí),同時采取有效的信息化手段,如課前課后使用AI天貓精靈、3D倉儲仿真系統(tǒng),課中采用問卷星、二維碼、電子文檔,微視頻等;教學(xué)資源應(yīng)用如UMU互動平臺、教學(xué)資源庫、物流公眾號等多種手段和資源幫助學(xué)生完成任務(wù),充分激發(fā)學(xué)生興趣,提升能動性與參與度,提升了教學(xué)的有效性,有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),突破了課程重難點。

        (二)課程緊跟崗位需求,學(xué)生能力得到認(rèn)可

        1.我校與深圳百果園、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成的“中職-企業(yè)-高職”三方融通現(xiàn)代新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,根據(jù)崗位需求構(gòu)建課程體系,編制課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞物流1+X證書,深入教材整合內(nèi)容,為實際崗位輸送物流人才。該人才培養(yǎng)模式認(rèn)可度高,學(xué)生報名踴躍,實現(xiàn)了中職生“就業(yè)”+“升學(xué)”兩不誤。

        2.貼合物流服務(wù)與管理人才培養(yǎng)方案與實際,課中加強學(xué)生的流程思維訓(xùn)練與基本操作技能和綜合技能的訓(xùn)練,課后能夠根據(jù)企業(yè)實際情況靈活地進行倉儲作業(yè)。學(xué)生在實習(xí)期間多人獲得就業(yè)直通車,被評為優(yōu)秀實習(xí)生。

        (三)課程緊貼時事,思政引領(lǐng),提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和民族自豪感

        培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽感和社會責(zé)任感;學(xué)生通過任務(wù)實施理解精益求精的工匠精神并弘揚“偉大出自平凡”的勞動精神;學(xué)生通過小組合作完成任務(wù),逐步形成團結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念。

        (四)在其他專業(yè)課中得到了很好的推廣

        《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計經(jīng)過幾年的提煉在我校物流與服務(wù)管理專業(yè)獲得了巨大的成功,也對本專業(yè)其他專業(yè)課程起到了很好的輻射推廣作用。在現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)下,課程教學(xué)設(shè)計改革正在如火如荼地進行,物流專業(yè)科組的教學(xué)質(zhì)量、師資水平、學(xué)生實習(xí)就業(yè)滿意度等逐年提升。

        參考文獻:

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