鄧紫茗

摘要：為了讓初中學(xué)生掌握更多的英語知識，提升他們的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，英語教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用分層教學(xué)方法為學(xué)生搭建出一個合適學(xué)生學(xué)習(xí)的英語平臺。教師在這個平臺內(nèi)教學(xué)，課堂教學(xué)效率會明顯提升，學(xué)生對英語知識理解程度和運(yùn)用知識能力會也會增加。本文闡述了初中英語教師運(yùn)用分層教學(xué)的益處，并提出了英語教師在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;英語教學(xué);實(shí)踐

分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，是指在英語教師對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解的前提下，系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)地分成若干個小組，對學(xué)習(xí)水平不同的小組，采取更加具有針對性的教學(xué)策略，這與因材施教理念相契合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中能對新問題進(jìn)行探索，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語教師運(yùn)用分層教學(xué)的益處

新課程改革方案作為初中英語教育指導(dǎo)，要求教師要對分層教學(xué)法有足夠的認(rèn)知，了解分層教學(xué)模式具備特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值。在整合現(xiàn)有教學(xué)資源的過程中，能保證分層教育資源的合理使用，讓不同層次的學(xué)生對知識點(diǎn)探索并整合。英語教學(xué)在開展分層教學(xué)法時(shí)需要依據(jù)課本知識，針對不同層次的學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知開展針對性的教學(xué)形式，學(xué)生對英語知識的理解能力會明顯增加。在開展初中英語教學(xué)時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)模式，主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力細(xì)致規(guī)劃，形成合適的英語教學(xué)方案，保證學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生對英語知識理解和對英語知識點(diǎn)梳理能力會增加。在分層教學(xué)方法的應(yīng)用下，課堂氛圍可以得到優(yōu)化，教師也能對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識面，這對學(xué)生形成的創(chuàng)新能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣均具有重要的意義。

二、英語教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法的策略

（一）針對不同學(xué)生的學(xué)情分組，并科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)框架

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師應(yīng)首先對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面了解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對英語這門語言感知情況。同時(shí)，英語教師需要對初中生思想以及思維局限性給予足夠關(guān)注，對不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，區(qū)別的編制教學(xué)方案。另外，分組的參考標(biāo)準(zhǔn)還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化和對英語課程知識認(rèn)知程度。以上對學(xué)生不同情況的了解均來源于教師對學(xué)生的考試成績和在日常生活中與學(xué)生交流，所獲取重要的學(xué)生學(xué)習(xí)信息。需要注意的是，教師在分組時(shí)需要以此為基礎(chǔ)條件對學(xué)習(xí)知識能力系統(tǒng)分析，分組所設(shè)計(jì)的分層教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以免由于超難度負(fù)荷，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的情況發(fā)生。比如說，在進(jìn)行“Do you like bananas？”一課的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方法，對學(xué)生英語成績、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對新問題探究進(jìn)行全面分析，制定有針對性的教學(xué)方案，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合條件下提升教學(xué)方案的有效性。

（二）立足合作探究指引初中生對英語課程知識探索并做出梳理

對分層教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師也要引導(dǎo)組內(nèi)之間學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)過程中，相互探討，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展，對英語知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步提升課堂的互動性，經(jīng)過學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，也能將所掌握的英語知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。例如，在教師講解歇后語“l(fā)ove me love my dog”時(shí)，教師對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，需要對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將不同的英語知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為歇后語。在布置課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，對于英語基礎(chǔ)知識較差學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生對教材內(nèi)的詞匯和段落系統(tǒng)梳理。對于英語知識掌握較好的學(xué)生來說，教師要指引對自身的英語知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行健全，強(qiáng)化學(xué)生的英語知識的理解能力。對于學(xué)生成績優(yōu)異的學(xué)生，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸增加，獨(dú)立開展思考時(shí)，能探索英語知識的魅力，讓學(xué)生參與到課堂知識學(xué)習(xí)中來。最后通過組內(nèi)之間的合作探究，來互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)啟發(fā)。條件允許的情況下，還可以通過組與組的交流，拓展不同知識層面學(xué)生的視野，提升其英語學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，為了提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識，作為英語教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況使用適合的教學(xué)方法，關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，充分掌握不同學(xué)生之間的差異性，經(jīng)過應(yīng)用分層教學(xué)法，可以讓英語知識教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能對英語知識開展探索，積極互動，對英語知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)掌握。另外，教師在講解英語知識的過程中，也需要對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分層引導(dǎo)，讓初中生能夠全面掌握教學(xué)內(nèi)容，理解能力以及實(shí)踐能力也能進(jìn)一步發(fā)展，只有這樣，才能提升分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，讓初中英語教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

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