丁艷紅

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，教師可以采用深度教學模式，讓學生主動地學習，進行相應(yīng)問題的探究，發(fā)展學生的思維能力。與此同時，教師可引入具有趣味性的問題，并提供相應(yīng)的指導，為學生的思考提供導向，增強他們整合各種信息的能力，讓他們真正參與相應(yīng)問題的探究，使他們的思維更具有多元性，促進學生綜合數(shù)學學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;模式探究

數(shù)學教學的改革的主要目的是增強數(shù)學教學的實踐性和實用性，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的數(shù)學人才。為此，教師在教學的過程中可以引入深度學習授課模式，一方面讓學生在實踐中探究問題的答案，另一方面運用數(shù)學知識解決相應(yīng)的問題，增強學生思維的深度廣度和高度，促進他們數(shù)學綜合問題解決能力的提升，增強小學數(shù)學教學的有效性。

一、小學數(shù)學深度學習的內(nèi)涵

深度學習是由深度學習的目標、內(nèi)容以及思想三個部分構(gòu)成。深度學習的目標是學習者思維的發(fā)展和實際問題的解決;深度學習的內(nèi)容是增強學習者的知識整合能力。深度學習方式是，學習者通過學習新的思想和知識，并將其融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，將這些知識遷移到新的情境中，以達到解決情境問題的目的。深度學習的關(guān)鍵是，教師要從學生的角度入手，設(shè)置相應(yīng)的教學模式。在具體的數(shù)學深度教學過程中。教師需要從核心的問題入手，真正構(gòu)建出具有實用性和真實性的授課場景，引領(lǐng)學生參與到數(shù)學問題的解決過程中，讓學生在了解數(shù)學意義的前提下，進行相應(yīng)數(shù)學知識的構(gòu)建，促進學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。與此同時，教師應(yīng)更為關(guān)注學生的數(shù)學學習過程，引入具有挑戰(zhàn)性和深度性的數(shù)學問題，讓學生更為專注地投入到問題的解決中，使他們獲得良好的數(shù)學學習體驗以及學習能力的提升，增強小學數(shù)學教學的實效性。

二、小學數(shù)學深度學習的意義

（一）增強數(shù)學教學的有效性

抽象性是數(shù)學教學的主要特征，而低年級小學生的抽象思維較差。如何將抽象性的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成形象性的知識，并讓學生更為直觀地學習知識，并運用知識進行相應(yīng)的解題，成為數(shù)學教師重點思考的問題。在開展小學數(shù)學深度學習的過程中，教師可將抽象性的數(shù)學知識以形象化的方式展示，讓學生更為直觀地進行相應(yīng)的數(shù)學學習，降低學生的學習難度，讓他們更為積極地投入到相應(yīng)的數(shù)學問題探究過程中，增強數(shù)學教學的有效性。

（二）提升學生知識運用能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，部分教師將關(guān)注的中心放在提升學生的解題能力上，并運用固化的模式授課，讓學生通過練習強化解題思維，旨在促進他們數(shù)學知識運用能力的提升。這種教學模式的最大弊端是學生并未真正靈活掌握相應(yīng)的數(shù)學知識運用方法。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的中可將深度教學思維融入課堂，出設(shè)具有直觀性、趣味性以及實用性的數(shù)學問題，讓學生感受到數(shù)學課堂的“生活氣息”，從具體的生活入手開展相應(yīng)的數(shù)學問題的解答，使他們跳出個人的思維定式，讓他們開動腦筋，解答相應(yīng)的數(shù)學問題，最終達到提升學生知識運用能力的目的。

三、小學數(shù)學深度學習的模式

（一）運用實踐教學法，開展有效的深度學習

在開展低年級小學數(shù)學深度學習的過程中，教師可采用實踐教學法，結(jié)合實際的數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學教學情境，真正讓學生在具體的實踐過程中加深對相應(yīng)的知識的理解，使他們感受到數(shù)學學習的樂趣，增強學生思維的深度性，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

以“有余數(shù)的除法”為例，在講授此部分內(nèi)容的過程中，教師可運用實踐的方式，讓學生真正在實踐的過程中加深對“余數(shù)”概念的認知，更為高效地學習相應(yīng)的數(shù)學知識，促進小學數(shù)學深度學習的高效開展。在實際的課程布置過程中，教師可從如下的角度進行此部分內(nèi)容的論述：角度一，布置實踐工具。在開課后，教師布置如下的實踐工具：準備若干大小相同的小盒子以及顏色各異的玻璃球。角度二，初步認知余數(shù)概念。教師提出如下問題，讓學生實踐，使他們真正對余數(shù)概念有初步的認知。問題：請?zhí)?個球，平均放在兩個籃筐中。在大部分學生產(chǎn)生疑問后，教師對學生說：“你們發(fā)現(xiàn)什么問題？”一位學生說：“多出來一個小球。”教師趁熱打鐵，提出、講解余數(shù)的概念。在此之后，教師設(shè)置更為具有難度的試題，比如12除以5，13除以3等等。隨著難度的提升，學生的學習積極性被充分調(diào)動，并在深入分析數(shù)學問題的過程中感受到數(shù)學學習的樂趣，促進他們數(shù)學自信的構(gòu)建，提升數(shù)學教學的深度性。

（二）采用合作教學法，增強學生思維的遷移能力

眾所周知，加減法教學既是教師教學的痛點，也是學生學習的難點。在數(shù)學教學過程中，教師可以合作教學為途徑，布置開放性的問題，讓學生結(jié)合具體的問題從不同的角度進行探究，真正讓他們的思維更具有深度性。更為重要的是，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)注重從學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容入手，讓學生構(gòu)建已有認知與新題型之間的連接，增強學生的思維遷移能力，獲得良好的合作教學效果。

以加減法為例，在進行此部分內(nèi)容的論述中，教師用合作教學的方式，注重讓學生在相互交流的過程中加深對知識的理解，并在解決實際數(shù)學問題的過程中增強學生思維的遷移能力。在具體的教學實踐中，教師可從如下角度入手：角度一，講解知識。為了提升學生計算的便捷性，教師注重讓學生觀察下述算式：4+6=？3+7=？2+8=？與此同時，教師與學生進行互動，讓學生發(fā)現(xiàn)三者之和等于10的規(guī)律。角度二，合作教學。在小組合作教學過程中，教師需保證同一小組中有不同成績水平的學生，又需保證不同小組之間數(shù)學綜合學習能力的均衡性。此外，教師需遵循學生的主觀意愿以及性格。角度三，提出問題。教師提出如下的問題：12+3+8=？14+4+6=？2+4+6=？與此同時，教師讓學生結(jié)合課堂提出的算式思考。通過開展這種協(xié)作性的課堂，教師一方面為學生提供交流性、協(xié)作性的空間，另一方面讓他們真正從運用已有的認知解決新問題，增強學生的思維遷移能力，提升深度教學模式開展的有效性。

（三）構(gòu)建具有趣味性的游戲活動，增強深度學習模式開展的實效性

針對小學生而言，他們的形象思維發(fā)達，但并不具備較強抽象思維。針對這種狀況，為了增強深度學習模式開展的實效性，教師可構(gòu)建具有趣味性的實踐活動，讓學生受到趣味活動的吸引，并在融入活動的過程中加深對相應(yīng)數(shù)學知識的理解，促進他們數(shù)學知識運用能力的提升，增強深度學習模式開展的實效性。

以“圖形的認知”為例，在進行此部分內(nèi)容的授課過程中，教師引入具有趣味性的活動，讓學生真正融入其中感受數(shù)學學習的樂趣，讓他們從不同的角度進行相應(yīng)數(shù)學知識的思考，針對性地解決相應(yīng)的數(shù)學問題，真正增強學生的思維深度，獲得良好的趣味性活動教學效果。在實際的執(zhí)行過程中，教師可從如下的角度入手：角度一，講授知識。為了讓學生更為直觀地認識常見幾種圖形的特點，教師運用多媒體展示圓形、長方形、三角形等圖形的特點，并引導學生觀察圖形的構(gòu)成以及具體的形態(tài)特征。角度二，布置游戲。教師布置相應(yīng)的游戲，并在此進行簡要介紹：一位學生用黑布蒙住個人的眼睛，徒手摸黑袋子中的圖形，猜測圖形的形狀。與此同時，教師記錄學生的答對個數(shù)，并提供相應(yīng)的獎勵。角度三，介紹成果。教師運用文字對學生的活動表現(xiàn)進行簡要介紹。一位學生摸到一個三角形，他迅速地說：“這是一個三角形。判斷的依據(jù)是這個圖形有三條邊，三個角！”通過開展游戲化的實踐活動，教師讓學生在游戲的過程中結(jié)合相應(yīng)的問題，更為靈活地運用相應(yīng)的數(shù)學知識，增強學生思維的發(fā)散性，提升深度教學模式開展的實效性。

（四）構(gòu)建多元評價，為增強學生的思維深度創(chuàng)造條件

在小學數(shù)學深度教學過程中，教師除了進行相應(yīng)教學設(shè)計和實踐外，更應(yīng)注重對學生的學習思維、行為以及態(tài)度進行評價，真正讓他們意識、改正學習中存在的漏洞，為更為高效地開展深度教學模式創(chuàng)造條件。在實際的評價過程中，教師需要考慮學生的身心特點，并給予相應(yīng)的指導，讓小學生真正一分為二地看待問題，既了解個人在數(shù)學學習中展現(xiàn)的優(yōu)勢，又知曉個人在數(shù)學學習中存在的問題，并進行針對性改正，促進學生數(shù)學問題的解決，真正將教學的目的落到實處。

總而言之，在開展小學數(shù)學深度教學模式的過程中，教師需以具體的數(shù)學教學狀況為著力點，并結(jié)合個人的教學優(yōu)勢，靈活設(shè)置相應(yīng)的授課模式，真正讓學生在數(shù)學學習中真思考、真表達、真學習，使他們在獨立思考中接受教師的指導，在相應(yīng)實踐中更為多元地解決相應(yīng)的問題，增強學生思維的深度，獲得良好的數(shù)學教學效果。

參考文獻：

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