廖詩(shī)慧

摘要：新課程的教育理念是教師要起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際教學(xué)方法中，部分教師被傳統(tǒng)觀念所糾纏，難以適應(yīng)改革后的新教育觀念。許多教師也認(rèn)識(shí)到差異化語(yǔ)文教學(xué)法的重要性，因此可以通過注重差異化教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在運(yùn)用過程中仍存在不少問題。如果不能有效地解決這些問題，不僅不會(huì)提高教學(xué)效果，而且可能會(huì)阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;差異性;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-481

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中存在的問題

1.教師理論知識(shí)薄弱

時(shí)代在不斷更新，教育思想和方法也必須隨之更新，許多教師依賴多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以跟上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致教師理論知識(shí)薄弱。另一方面，差異化教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中采用差異化教學(xué)法，學(xué)生可以更好地理解教材內(nèi)容，教學(xué)效率高。

2.班級(jí)人數(shù)多

差異化教學(xué)法的前提是教師充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)、家庭、身心狀況，但很多教師急于使用學(xué)分，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生太多，教師短時(shí)間內(nèi)無法學(xué)到很多東西。因?yàn)槔贸煽?jī)進(jìn)行劃分，導(dǎo)致學(xué)生的潛力沒有被發(fā)現(xiàn)。

3.不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

中國(guó)教育最大的特點(diǎn)是應(yīng)試教育，部分語(yǔ)文教師只注重核心，忽視與學(xué)生的互動(dòng)，師生只限于講課階段。老師和學(xué)生之間的距離阻礙了課堂正常有序地進(jìn)行。通過差異化學(xué)習(xí)組合的方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，每組學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后幫助組內(nèi)其他學(xué)生完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整以確保所有學(xué)生進(jìn)入最合適的小組學(xué)習(xí)。

4.教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的理解不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化的學(xué)習(xí)需求。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生有不同的需求，教師必須關(guān)注他們的需求，還課堂于學(xué)生，如果教師仍然處于主導(dǎo)地位，那么課堂上師生和學(xué)生之間的交流就會(huì)很少，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶乏味。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略

1.差異教學(xué)的實(shí)施。運(yùn)用分組教學(xué)法是為了體現(xiàn)基于差異化教育理念中一種非常有效的組合教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，找出有相似學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，進(jìn)行小組教學(xué)。在40分鐘的課堂教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)工作效率。合理運(yùn)用學(xué)生分組學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生非常重要，這也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展差異化教學(xué)法的重要關(guān)鍵。根據(jù)不同的教育目標(biāo)、教育理念內(nèi)容和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)心理需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基于差異化教學(xué)方法。

2.在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到各種教學(xué)問題是很正常的，教師們需要及時(shí)予以進(jìn)行教學(xué)反思，提出教學(xué)研究以及解決各種教學(xué)問題的有效管理措施，總結(jié)各種教學(xué)理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思各種教學(xué)方法的應(yīng)用性能及其優(yōu)劣。這種教學(xué)反思不僅僅只是對(duì)教師本人的批判性課堂教學(xué)實(shí)踐思考，也是要求數(shù)學(xué)教師以自己的各種教學(xué)實(shí)踐理論點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來作為主要思考對(duì)象，審視和管理研究合并分析自己的各種教學(xué)實(shí)踐行為和方法總結(jié)各種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐就是管理研究結(jié)果的一個(gè)實(shí)踐過程。要在課堂教學(xué)后及時(shí)予以進(jìn)行教學(xué)反思，使教師能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中和課堂上的不足，并及時(shí)予以采取積極的措施加以改進(jìn)。這使教師能夠不斷豐富自己的教學(xué)理論，改善教學(xué)行為以及工作方式，激發(fā)教師的教學(xué)活力。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中和教學(xué)實(shí)踐過程中，監(jiān)控個(gè)體、問題分析、問題解決的教學(xué)行為方式可以無縫實(shí)施。這說明教師的及時(shí)反思是差異化教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也說明教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。面對(duì)思維不同的個(gè)體，教師在教學(xué)過程中可能會(huì)遇到很多意想不到的問題，這些問題必須在教學(xué)后教師不斷反思和總結(jié)，才能提高差異化教學(xué)的水平。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)差異，教學(xué)內(nèi)容分層式設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文課以識(shí)字為主，用字母組成單詞，積累一定的詞匯量。在同一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)上，成績(jī)較好的學(xué)生可以輕松完成任務(wù)，而中等成績(jī)的學(xué)生只能完成三分之二的任務(wù)。一小部分成績(jī)低的學(xué)生在一節(jié)課上記不了多少單詞。為了應(yīng)對(duì)這種情況，教師需要區(qū)分教育內(nèi)容。例如，在《釣魚的啟示》中，成績(jī)好的學(xué)生不僅要掌握生詞，還要求他們寫一段話，這不僅讓學(xué)生提高水平，還能享受學(xué)習(xí)的樂趣。中等成績(jī)的學(xué)生正常成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。對(duì)于成績(jī)較低的學(xué)生，只需要他們閱讀課文并記住黑標(biāo)的幾個(gè)生詞?？傊?，只有充分理解差異，調(diào)整授課內(nèi)容，不同層次和差異的學(xué)生才能正確找到自己的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

世界上沒有完美的教學(xué)方法，有“教學(xué)”的方法，但沒有固定的方法。小學(xué)差異化語(yǔ)文教育尚處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)，希望老師們保持上下求索的態(tài)度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)早日完善。

參考文獻(xiàn)

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