孫莉

摘要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)需要學(xué)生和教師的共同努力，教師需要對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行一個(gè)培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著全面且豐富的文學(xué)素養(yǎng)。那么在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，我們需要對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)關(guān)注。特別是小學(xué)時(shí)期低齡學(xué)生，學(xué)習(xí)能力差是一部分，年齡小能力也有不足，因此就需要教師勤加指導(dǎo)，多關(guān)注。本文就小學(xué)語文教學(xué)中低齡學(xué)生寫作指導(dǎo)進(jìn)行一定的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低齡學(xué)生;寫作指導(dǎo);提升創(chuàng)新能力;將視角集中在生活;鼓勵(lì)自主創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-440

語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所需要做的就是將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容充分利用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，保證自己可以真正將知識(shí)點(diǎn)吃透。并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，需要保證學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的培養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在低齡學(xué)生中，教師應(yīng)該采取合適的教學(xué)模式，以吸引學(xué)生，保證學(xué)生的全面成長，能夠真正提高自己的寫作技巧。針對(duì)于低齡學(xué)生的寫作指導(dǎo)，教師究竟應(yīng)該采取什么樣的方式呢？筆者從三個(gè)方面進(jìn)行一定的探討：

一、利用視頻教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中，很多文章的理解可能對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說比較困難，同時(shí)一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高的過程中是非常困難的。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采取一些能夠吸引學(xué)生注意力，保證學(xué)生可以盡快集中注意力的方式，才能夠促進(jìn)學(xué)生深層掌握知識(shí)點(diǎn)。教師為了能夠指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技巧，利用視頻教學(xué)，讓學(xué)生跟著視頻去感受文章的魅力，從而能夠理解作者的用意。從而能夠在寫作中更好的把握情感的流露。

例如，在教授《春夏秋冬》這一篇文章時(shí)，為了保證學(xué)生能夠真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在教學(xué)開展之前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也就是讓學(xué)生自己去嘗試?yán)首x一遍文章，這樣學(xué)生就能夠自由安排時(shí)間，他們?cè)诶首x的時(shí)候就能夠情不自禁的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而可以讓學(xué)生更好的聽從接下來教師的安排，跟上教師講課的步伐。而之后為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師采取視頻教學(xué)，將其中文章所展現(xiàn)出來的主旨利用視頻為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)呈現(xiàn)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者情感導(dǎo)向。教師再為學(xué)生講述作者寫作意圖，并且將其中的寫作技巧為學(xué)生系統(tǒng)講述，這就可以讓學(xué)生知道如何開展寫作。并且視頻教學(xué)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可以保證學(xué)生較快的提升自身的寫作能力。

二、走進(jìn)自然，具象現(xiàn)實(shí)

在語文教學(xué)中，相信大部分教師都給自己的學(xué)生強(qiáng)調(diào)過，要將視角聚集在現(xiàn)實(shí)生活和人民大眾身上。這也許對(duì)于小學(xué)生來說理解起來比較吃力，甚至說很多學(xué)生都不知道教師在說什么。那么為了讓學(xué)生在理解的時(shí)候能夠更輕松一些，教師可以在寫作指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生不再是局限在一些經(jīng)常被提到的對(duì)象身上，可以將視角轉(zhuǎn)變到大自然中。這就能夠保證學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候能夠?qū)W(xué)習(xí)的專注度放在大自然上，提升創(chuàng)新力，加大想象，寫出更優(yōu)美的文章。

例如，在教授《四個(gè)太陽》這篇文章時(shí)，教師可以詢問學(xué)生天上一共有幾個(gè)太陽，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)說有一個(gè)太陽。那么本篇文章為什么題目是四個(gè)太陽呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生內(nèi)心就會(huì)存在一定的疑惑，帶著這種疑惑他們會(huì)想要知道答案是什么，因此在課堂上的表現(xiàn)十分好，跟隨著教師的步伐去聽課，去理解文章含義，去指導(dǎo)文章主旨是什么。為了輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去植物園中進(jìn)行游玩，在玩樂的過程中，為學(xué)生普及知識(shí)，最后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)于學(xué)習(xí)到的這篇文章，和自己在植物園中觀察到的植物寫一篇文章。讓學(xué)生都能夠沉下心來去思考如何立意，采取何種方式去寫作。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作

在很多教學(xué)中，教師都忽略了學(xué)生的主體地位，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是一直將學(xué)生作為提線木偶一樣拽在手里，學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，自然想象力沒有空間去培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也非常差，在寫作中所寫的內(nèi)容也是沒有靈魂的。因此現(xiàn)在的教學(xué)要求中就有提到，需要凸顯學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)的時(shí)候，就需要讓學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？梢栽谡Z文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，看呈現(xiàn)出來的效果是什么樣的，教師再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，這樣教學(xué)效率也會(huì)比較高。

例如，在教授《操場(chǎng)上》這一篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)回想，回想自己在操場(chǎng)都會(huì)做什么，然后站起來回答進(jìn)行一個(gè)課堂分享。然后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，結(jié)合自己的理解寫一篇讀后感。這樣的指導(dǎo)能夠影響學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加自主。讓學(xué)生先不受教師教學(xué)的影響，自行去理解文章，寫一篇讀后感。然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生知道文章的創(chuàng)作背景，和作者的生平事跡，輔助學(xué)生去理解文章。而后在整篇文章的講述之后，再讓學(xué)生寫一篇文章。讓學(xué)生對(duì)比自己前后的文章書寫，可以保證學(xué)生見證自己的進(jìn)步。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，想象力、創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)都是非常重要的。語文學(xué)習(xí)中更是不例外，像一些閱讀文章的題型、寫作，都是需要學(xué)生去有創(chuàng)新力才能夠構(gòu)建更加優(yōu)秀的作品出來的。在低齡學(xué)生的寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該多關(guān)注，多采取合適的教學(xué)模式，多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)

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