張赟

摘要：初中生物教師在教學中優(yōu)化學生的探索能力，是希望增加學生參與課堂的機會，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生更好地體驗生物，掌握生物學習的技能。學生在生物課堂上，會填補生物學習的空白，增加對生物知識的積累，解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的難題，適應生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物教學;提高學生;探索能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-338

引言

在初中生物教學中培養(yǎng)學生的探索能力具有重要的價值。首先，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在以探索能力為主要培養(yǎng)目標的初中生物教學中，教師會對傳統(tǒng)的教學形式和教學內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設(shè)開放性和探索性的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生會接觸到更加新穎的教學內(nèi)容，這時他們的學習興趣就會大大增強;其次，有助于培養(yǎng)提高學生的思維能力。在生物教學中培養(yǎng)學生的探索能力，會突破學生在傳統(tǒng)模式中養(yǎng)成的思維定勢，使他們能夠積極主動地展開思考，以此提升他們的思維能力。

一、多媒體教學情境，提升學生探究興趣

初中階段的學生處于一個思維活躍、敏感好動、自主意識強烈及記憶力超強的時期，是最適合吸收、理解各種知識，最富有創(chuàng)造性的時期。例如，在八年級下冊《生物進化的歷程》的教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式展開教學活動。如，在課堂的導入階段，教師首先為學生播放一段記錄生物進化歷程的紀錄片和模擬動畫，讓學生通過動態(tài)化的資源了解到生物演進的歷程，這時學生就會對生物教學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而為了進一步維持學生的探究興趣，讓他們自主展開科學探究，教師可以提出問題：“通過觀賞和分析多媒體中的視頻內(nèi)容，你們能否用語言描述生物的演進過程？”這樣的問題調(diào)動了學生的積極性，能夠讓他們將頭腦中的直觀畫面用語言表達出來。在這個過程中，學生的科學探究精神和思維能力等都能得到提升。

二、生活化教學，優(yōu)化學生分析生活現(xiàn)象的探索能力

生物，離不開現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)。在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”的知識時，筆者為了使學生了解藻類、苔蘚和蕨類植物，學會正確區(qū)分生活中見到的植物，使學生產(chǎn)生生活探索的興趣，在教學中為學生列舉了不同植物的圖片，鼓勵學生結(jié)合課本知識對它們進行分類，并說一說分類的理由。為了強化學生的參與感，筆者還為學生設(shè)置了描繪藻類、苔蘚和蕨類植物表格的學習任務，讓學生將它們的特點、代表植物等展示在表格中，以便加深學生的課堂記憶。學生觀察圖片后，知道了不同種類的植物有著不同的特點，需要對其加以區(qū)分。接著，學生運用課堂所學知識，總結(jié)了藻類、苔蘚和蕨類植物的特點，完成了表格繪制，熟悉了藻類、苔蘚和蕨類植物的代表，形成了聯(lián)系生活找答案的意識。

三、運用小組合作的方式，培養(yǎng)學生的探究能力

小組合作式的方法在提升教學效率與質(zhì)量方面有著明顯的作用和意義，因此，老師在進行生物知識教學的過程當中，首先需要對本班級學生的學習特點情況進行仔細的分析與研究，然后將其科學、合理地分為幾個小組，運用小組合作討論的方式來激發(fā)出學生對于新知識的探究興趣與熱情。例如，當教師帶領(lǐng)學生學習“動物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時，教師需要通過小組合作教學的方式，帶領(lǐng)學生完成這部分內(nèi)容的學習。讓學生能夠說出組織的概念，簡單陳述構(gòu)成人體的組織是細胞分裂、分化形成的四種基本組織。當然，學生還需要能夠描述人體結(jié)構(gòu)的層次，即細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體，可以初步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。但是，初中生物教師按照小組合作教學的方式開展生物課堂教學，需要不斷學習小組合作教學的相關(guān)理論，這樣才能夠具備主導小組合作教學課堂的能力，能夠組織學生克服小組合作學習過程中遇到的問題。如果部分學生不配合，或是出現(xiàn)學生對小組討論不積極等情況，這會在很大程度上影響到學生的學習效果，而當教師能夠依托自己持續(xù)提升的小組合作學習能力解決這些問題時，教師才能夠極大地提升學生的學習效果，讓學生在課堂上掌握“動物體的結(jié)構(gòu)層次”這一重點知識。

四、探究式實驗，提高學生探究能力

生物是一門生命科學學科，在生物學科的教學中離不開實驗活動。所以，為了提高學生的能力、使他們形成科學精神，教師可以開展探究式的實驗活動，從特定的問題出發(fā)，讓學生帶著問題展開實驗活動，從而在動手操作和實踐檢驗的過程中得出生物問題的結(jié)論。比如在“調(diào)查我們身邊的生物”這一實驗時，實驗目標是面對生活進行調(diào)查，教師要提前制定調(diào)查表，做到有的放矢，對學生調(diào)查表的制定過程中給予適當指導，保證學生調(diào)查方向無誤。像“生態(tài)系統(tǒng)”這一實驗更多是側(cè)重于引導學生對資料進行搜尋、整理、分析和理解;“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”這一實驗，側(cè)重提升學生對生活的感知能力，需要學生從生活中舉出實例再運用推理、類比方法解釋并得出結(jié)論;如“種子的萌發(fā)”這一實驗則需要我們注意實驗實施的季節(jié)和實驗完成周期，教師要提前購買種子并安排學生利用課外時間來進行實驗，通過對種子的種植、觀察、記錄，最終得出結(jié)論，這對于學生實際的動手能力和觀察能力是一個很強的考驗。

結(jié)束語

綜上所述，教師在對學生學習探索能力進行優(yōu)化的過程中，熟悉了學生的情況，增加了與學生的互動，能夠結(jié)合學生的變化來靈活調(diào)整教學計劃，提高了課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

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