朱清玉

摘要：在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們能夠形成獨立自主的閱讀習(xí)慣，并且與學(xué)生的閱讀喜好相結(jié)合，及時給予他們合理的引導(dǎo)，并且要鼓勵他們多讀書，更要讀好書，在閱讀的過程中，學(xué)生就能逐漸感受到語文的趣味性，了解到語文的多樣性，進而使學(xué)生對語文求知的熱情達(dá)到最大化。

關(guān)鍵詞：?小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-173

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀是一項普通的任務(wù)，所以學(xué)生就要長期堅持閱讀，因為三兩天的閱讀不能使學(xué)生累積到知識，也不能幫助他們體悟到語文的內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在閱讀整本書的過程中的實際情況，以提供給學(xué)生合理的建議，及時幫助學(xué)生解決他們在閱讀中碰到的問題，通過大量的閱讀來累積素材，進而就能強化學(xué)生的精神境界。

1當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1?教師指導(dǎo)不足

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用，因為學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的教育，不知道該如何進行規(guī)范化的學(xué)習(xí)。所以教師指導(dǎo)不足是在推進閱讀過程中最突出的問題，主要就表現(xiàn)在教師不愿意多管，直接把寶貴的課堂時間扔給學(xué)生，任憑學(xué)生進行閱讀。小學(xué)生的身心發(fā)育不成熟，其自律性較差，教師如果不過多參與，學(xué)生的注意力很快就會被轉(zhuǎn)移到其他更加吸引他們的事物上，從而浪費了寶貴的課堂時間。同時，小學(xué)生的思想意識高度達(dá)不到，放任不管有時也會使他們束手無策，想不通自己到底要讀什么，從而影響閱讀效果。

1.2?學(xué)生不會閱讀

不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生在進行自主閱讀時，往往是被動的看著書上的字，看完就算讀完了，在后續(xù)進行提問的過程中出現(xiàn)一問三不知的情況，不會從文字表面內(nèi)容看出來其到底想要表達(dá)什么，這樣的閱讀可以說的低效甚至是無效的。學(xué)生不會閱讀的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍，出現(xiàn)這樣的問題的原因很大程度上是因為老師在開展閱讀前，沒有將需要注意的問題指出，缺少對基本的閱讀方法介紹，導(dǎo)致學(xué)生隨性閱讀，達(dá)不到通過閱讀提升語文能力的效果。

1.3?閱讀脫離教學(xué)

開展閱讀的初衷是對于課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行運用，并加以體會，即對課堂內(nèi)容的拓展。但在真正實行閱讀后，閱讀與教學(xué)內(nèi)容脫離的問題越來越突出。例如在學(xué)習(xí)完童話《賣火柴的小女孩》后，閱讀的內(nèi)容就應(yīng)該以童話為主，通過其他童話，更好的體會一下課堂上所講的閱讀童話的技巧，加深對課堂內(nèi)容的理解應(yīng)用。但有些教師還是放任學(xué)生自主閱讀，削弱了閱讀的作用。

2?小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略建議

2.1?教師加強指導(dǎo)

由于教師的指導(dǎo)在閱讀過程中發(fā)揮著很大的作用，所以需要進一步的強調(diào)老師的指導(dǎo)作用，通過舉例示范，問題回答，引導(dǎo)學(xué)生展示等等多樣化的手段，對學(xué)生的閱讀進行有效的指導(dǎo)，保證學(xué)生在閱讀時是有效的，而非只是看看就可以了。

例如在引導(dǎo)學(xué)生看《格列弗游記》時，考慮到篇幅對于小學(xué)生來說較長，老師可以提前給學(xué)生介紹一下故事梗概，讓學(xué)生大致了解故事內(nèi)容：整本書介紹了格列弗到四個國家的冒險旅程，在不同的國家有不同的經(jīng)歷，接觸不同的人，從中獲得快樂與感動的故事。這樣簡單的介紹后，老師再提出要求，通過這本書的閱讀，你對格列弗在哪個國家的冒險旅程印象最深，你從中獲得了什么？帶有目的性的去閱讀，能夠在閱讀時帶著自己的思考，從而收獲更多。

2.2?教會學(xué)生閱讀

閱讀有時與課內(nèi)閱讀的內(nèi)容形式不太一樣，在剛開始進行閱讀時，學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗的缺乏，有時會不知道該如何進行閱讀。所以，教師可以系統(tǒng)的將閱讀方法進行指導(dǎo)，首先，我們拿到一本書，應(yīng)該先去了解這本書到底講了什么，大致了解故事內(nèi)容，要從整體上對書本有一個基本把握，在這個基礎(chǔ)上才能在閱讀過程中對讀物有更深層次的思考，進而把握其思想內(nèi)涵。其次，要讓學(xué)生學(xué)會梳理書本脈絡(luò)，作者想要表達(dá)一個內(nèi)容，他是用怎樣的方式去表達(dá)這個主題的，是以什么作為鋪墊，再引出后續(xù)故事，前后之間又有什么樣的聯(lián)系等。最后，老師要強調(diào)深入閱讀的好處，對書中的每個部分都深入的去了解，從起初的只把握書中生詞，了解清楚故事內(nèi)容，到后續(xù)的了解表達(dá)技巧，深化故事內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到閱讀的預(yù)期效果。

2.3?加強教學(xué)聯(lián)系

雖然是閱讀，但絕不能脫離了小學(xué)語文的教學(xué)目的而單獨存在，使得閱讀輔助好語文的教學(xué)。比如再學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》后，教師后續(xù)就可以要求學(xué)生去再看一些課外童話故事，例如《海的女兒》、《灰姑娘》等等，通過課外的閱讀，進一步的深化課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的理解，從而促進語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)生的語文能力。

結(jié)束語

閱讀在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的作用十分明顯，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀的重要性，對出現(xiàn)的問題加以改正，加強對學(xué)生閱讀的“干預(yù)”，及時傳授系統(tǒng)的閱讀方法，加強閱讀和教學(xué)的聯(lián)系，只有這樣，才能讓學(xué)生通過閱讀，真正達(dá)到強化語文能力的目標(biāo)。

參考文獻

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