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        初中藏語文教學(xué)中情景教學(xué)的有效運用策略

        2021-12-23 02:06:10曼拉措
        小作家報·教研博覽 2021年37期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)運用初中

        曼拉措

        摘要:情景教學(xué)是一種十分常用的語文教學(xué)方法。尤其在初中藏語文教學(xué)中,教師通過營造多樣的情景,能夠幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行生動理解、對文本中的疑難問題進(jìn)行具體探究、對文本中的思想情感漸漸進(jìn)行體會。因此,在教學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)語文教材的內(nèi)容特點以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要,進(jìn)行多類型情景的營造,不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的豐富性、生動性與趣味性。本文就主要從這些方面談一談初中藏語文教學(xué)中情景教學(xué)的有效運用策略。

        關(guān)鍵詞:初中;藏語文;情景教學(xué);運用

        中圖分類號:A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:(2021)-37-012

        藏族學(xué)生普遍缺乏深厚的漢語言文字與文學(xué)素養(yǎng),在文本閱讀的過程中經(jīng)常會面臨較多的困難。主要表現(xiàn)為對文本的內(nèi)容難以具體認(rèn)識;對文本中的疑難問題難以深入理解;對文本中的思想情感難以深入體會。而通過進(jìn)行情景教學(xué),學(xué)生能夠借助形式多樣的畫面展開深入的探究與生動的理解活動,從全方面對文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí),不斷提高語文學(xué)習(xí)能力,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

        一、借助情景具體認(rèn)識文本內(nèi)容

        初中階段的語文文本普遍篇幅較長,內(nèi)容比較豐富。學(xué)生在閱讀的過程中需要對文本的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容進(jìn)行明確的認(rèn)識,對文本的寫作脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理。因此,在教學(xué)的過程中,教師可以運用多媒體資源和生活場景,營造與文本內(nèi)容相契合的情景,讓學(xué)生對照文本中的相應(yīng)段落對文本進(jìn)行生動理解,提高文本信息總結(jié)歸納的能力。

        例如,在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時,教師可以進(jìn)行情景營造,增強學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識能力。比如,在閱讀“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚……”等段落時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在自然界中觀賞各種植物與動物的情景,學(xué)生通過在腦海中進(jìn)行聯(lián)想與想象,能夠認(rèn)識到本段內(nèi)容主要描寫了百草園中豐富而美麗的自然風(fēng)景。又比如,在閱讀雪地捕鳥一段內(nèi)容時,教師可以在多媒體上播放出與捕鳥有關(guān)的民俗視頻,學(xué)生對照“開一塊雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹篩來……”一段內(nèi)容,能夠?qū)ψ髡卟而B的時間、捕鳥的方式進(jìn)行具體了解,感受文本中濃厚的童真童趣。在這樣的教學(xué)中,教師能夠運用多種情境,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力對文本內(nèi)容進(jìn)行具體認(rèn)識,有效提高閱讀的趣味性,不斷增強課堂學(xué)習(xí)的投入性。

        二、借助情景深入探究疑難問題

        隨著新課程改革的不斷推進(jìn),初中語文教學(xué)越來越重視對學(xué)生進(jìn)行文化修養(yǎng)的提升。因此,在教學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題,借助多媒體資源進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生從多方面積累文化常識,豐富學(xué)生的閱讀感受,培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷。

        例如,在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時,教師可以進(jìn)行情景營造,幫助學(xué)生解答疑難問題。首先,教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本,然后提出相應(yīng)的問題。比如,在閱讀“他們講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合……”等文段時,學(xué)生會對“亭臺軒榭”和“假山池沼”等建筑物的形狀和特點產(chǎn)生了解的興趣。對此,教師可以在多媒體上播放出與蘇州園林有關(guān)的紀(jì)錄片,讓學(xué)生進(jìn)行觀賞。學(xué)生能夠?qū)@些建筑物的具體形象進(jìn)行認(rèn)識,從而體會到蘇州園林建筑的錯落有致與精巧獨特。又比如,一些學(xué)生會對于文本中引用的“魚戲蓮葉間”這句古詩詞難以理解。教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出整首詩歌,并播放相應(yīng)的圖片,讓學(xué)生體會到南方地區(qū)水鄉(xiāng)文化的特點,學(xué)生能夠深入體會到蘇州園林所具有的古典氣息。在這樣的教學(xué)中,教師能夠運用多種情境幫助學(xué)生深入探究疑難問題,豐富學(xué)生的知識修養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀動力。

        三、借助情景深入體會思想情感

        情感體驗?zāi)芰κ菍W(xué)生需要具備的重要的語文能力。而語文本本的思想與情感具有深刻性與多元性的特點,學(xué)生在閱讀時僅通過文字內(nèi)容難以獲得全面的認(rèn)識。因此,在教學(xué)的過程中,教師可以進(jìn)行多種情景的營造,讓學(xué)生將自己的情感代入到文本畫面中,對學(xué)生的精神品質(zhì)進(jìn)行有力熏陶。

        例如,在學(xué)習(xí)《桃花源記》時,教師可以營造多種情境,幫助學(xué)生深入感受作品的思想情感。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要在文本中描寫這樣優(yōu)美的風(fēng)景呢?“對此,教師可以在多媒體上展現(xiàn)出魏晉時期世俗社會中的生活圖片以及桃花林和桃花源中的風(fēng)景圖片,學(xué)生通過將這些情景進(jìn)行對照,能夠深入體會到魏晉時期世俗社會的浮華與黑暗,也能夠體會到桃花林和桃花源景象的優(yōu)美與純真。由此,學(xué)生能夠深入感受到作者對現(xiàn)實社會的失望與批判,以及作者超脫隱逸的思想情懷。同時,教師還可以重點播放與鄉(xiāng)村人民有關(guān)的勞動圖片,學(xué)生能夠體會到作者對鄉(xiāng)村人民美好品質(zhì)的贊美。在這樣的教學(xué)中,教師能夠借助具體的情景幫助學(xué)生深入體會作品的思想情感,有效提高文本閱讀的深刻性。

        綜上所述:在初中藏語文教學(xué)中,教師可以廣泛運用多媒體資源和生活場景進(jìn)行情境的營造,幫助學(xué)生明確認(rèn)識文本內(nèi)容、深入探究疑難問題、深刻理解文本思想情感,不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]卓瑪央宗.?淺談西藏地區(qū)初中藏語文教學(xué)方法的幾點思考[J].?傳奇.傳記文學(xué)選刊(教學(xué)研究),2013(05):29.

        [2]張漢祥.?情景教學(xué)對提升初中語文課堂效果的探討[J].?教育現(xiàn)代化,2016,3(20):297-298.

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