摘? ?要 發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計旨在將育人功能落實到教學(xué)實踐，以課程育人為邏輯起點、學(xué)科核心價值為線索，聚焦學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，以強化主題引領(lǐng)教學(xué)、優(yōu)化單元整體教學(xué)以及細化課時目標(biāo)等為指導(dǎo)思想，逐步落實課程育人理念;在理解教學(xué)內(nèi)容時，可通過整合課程內(nèi)容六要素、提升語篇研讀能力、挖掘核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)結(jié)點等關(guān)鍵環(huán)節(jié)以凸顯學(xué)科核心價值;在研究學(xué)生的過程中，可通過多層面分析學(xué)生、創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境、促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生，以著力實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng)? 高中英語? 課程育人? 學(xué)科核心價值? 教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前，高中英語教學(xué)已逐漸進入核心素養(yǎng)時代，如教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和意圖表述里已逐漸建立起培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的話語體系;在教學(xué)研究過程中，如聽評課環(huán)節(jié)，不少教師已逐漸關(guān)注課堂實踐中學(xué)科核心素養(yǎng)的理解、落實與成效。因此，梳理、研究與探討學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計對于實施、推動與深化新課程改革具有重要的理論與實踐意義。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)內(nèi)涵

新時代基礎(chǔ)教育課程的育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，既是英語課程的具體目標(biāo)，也是高中英語教學(xué)實施的方向。在全球化和人類命運共同體不斷推進的背景下，英語學(xué)科具有三重核心價值。一是英語語言教學(xué)對學(xué)生語言能力形成的本體作用（of English），如語言交際、交流、審美體驗與跨文化理解、溝通能力的培養(yǎng);二是英語語言教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)所產(chǎn)生的伴隨作用（with English），如思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識的形成;三是通過使用英語與英語教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的促人作用（by English），如學(xué)習(xí)能力提升、情感態(tài)度和價值觀形成等。英語學(xué)科核心價值不是孤立割裂，而是整體融合的，從三個層面來思考學(xué)科核心價值可讓教師更全面地把握英語課程教學(xué)的內(nèi)在體系與功能。

因此，學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計需突出育人為本的教學(xué)目標(biāo)、核心價值為主的教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，將課程育人目的與手段相互統(tǒng)一、教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計思路

學(xué)習(xí)語言最有效的方法是在使用中學(xué)習(xí)。在真實的交際環(huán)境中教學(xué)生外語，需要教師有較高的語言實踐能力，需要教師有較強的活動組織能力;更重要的是，外語教師要有出色的教學(xué)設(shè)計能力[1]。在教學(xué)設(shè)計中要對教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的理解與學(xué)生學(xué)情的三大要研究。學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)從目標(biāo)制定來看，是通過設(shè)計指向核心素養(yǎng)的具體行動指南埡落實課程育人理念的。在教學(xué)內(nèi)容的理解上，教師需通過在主題意義的選擇、確定與落實等關(guān)鍵環(huán)節(jié)凸顯學(xué)科核心價值。從學(xué)生學(xué)情研究來看，教師需設(shè)計“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)活動，著力實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。（如圖1）

學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計育人為宗旨，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展需求，融合主題、語境、語篇等教學(xué)要素，通過英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐，形成相對具體的目標(biāo)、內(nèi)容和行動主體的教學(xué)方案。它的實現(xiàn)可遵循三條路徑，即目標(biāo)的制定、內(nèi)容的理解與學(xué)生的研究。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)路徑

學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生形成在英語知識學(xué)習(xí)、意義理解、信息傳遞、個人情感和觀點表達、比較和鑒別不同文化和價值觀的過程中學(xué)習(xí)英語的英語學(xué)習(xí)觀。

1.制定目標(biāo)，落實課程育人理念

目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)時間維度來劃分，第一，是整個學(xué)段目標(biāo)，如高中課程總目標(biāo);第二是階段性目標(biāo)，如必修階段目標(biāo);第三，是單元目標(biāo);第四，是課時目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)局限于某一堂課，而應(yīng)具備整體教學(xué)思想，構(gòu)建由整體到部分，由主題、單元到課時逐步落實課程育人的多維理念空間。

（1）強化主題引領(lǐng)的英語教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）主張以主題引領(lǐng)英語教學(xué)，人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容三大主題實踐中主題是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，語篇是承載相關(guān)主題、情境與內(nèi)容的重要媒介。主題引領(lǐng)的高中英語教學(xué)如圖2所示：

強化主題引領(lǐng)的英語教學(xué)要求教師充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內(nèi)容、內(nèi)容要求及其之間的關(guān)聯(lián)，深入研讀單元及語篇所賦予的主題、情境和內(nèi)容，然后設(shè)計探究主題意義的英語學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效決定于其對主題意義的探究。

（2）優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計

作為承載英語課程主題意義的基本單位，單元教學(xué)具有承上啟下的作用，單元教學(xué)的目標(biāo)是課程總體目標(biāo)的有機組成部分。高中英語新教材以主題為序，或以主題為統(tǒng)領(lǐng)的單元為序，教師應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)、總體目標(biāo)以及單元主題和教學(xué)內(nèi)容，制訂各單元具體的教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)設(shè)計思路如圖3所示。

設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)設(shè)定既面向全體學(xué)生基本要求，又兼顧學(xué)生個體差異與個性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)認真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點，統(tǒng)等安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義探究。同時，教師應(yīng)注意課時目標(biāo)與單元目標(biāo)設(shè)定的整體性。每個課時目標(biāo)的設(shè)定要為達成單元整體目標(biāo)服務(wù)，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)。有學(xué)者提出，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計有利于打破傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，開展結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)[2]。

（3）細化課時目標(biāo)

課時目標(biāo)是落實教學(xué)目標(biāo)的主要單位。課時教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法及學(xué)科核心素養(yǎng)的最具體表述。學(xué)科核心素養(yǎng)指向的課時教學(xué)目標(biāo)表述與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的深度解讀有關(guān)，核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)涵、特征表現(xiàn)與水平差異表現(xiàn)見表1。

從上表可見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)各要素，具有豐富的內(nèi)涵與獨特的表現(xiàn)，其水平級別差異與學(xué)生在具體情境和問題解決中的語言表現(xiàn)、文化感受、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力等有著密切的關(guān)系。細化課時目標(biāo)時，教師可從目標(biāo)的微觀層面出發(fā)，針對具體課程內(nèi)容，綜合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要求，采取“情境描述+具體行為動詞+目標(biāo)解讀”的方式來表述目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)是一項融合內(nèi)容要求、素養(yǎng)目標(biāo)的整體活動，細化課時目標(biāo)意味著基于目標(biāo)的綜合理解和各項素養(yǎng)培養(yǎng)的融合闡釋。

2.理解內(nèi)容，體顯學(xué)科核心價值

由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的高中英語課程內(nèi)容，相互滲透、融合、促進和轉(zhuǎn)化，從而體現(xiàn)英語在語言能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展、文化意識養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力等方面的地位功能、核心價值與獨特魅力。教師以突出英語學(xué)科的核心價值三個層面，即作為語言學(xué)習(xí)本身的作用、語言學(xué)習(xí)伴隨的作用和語言學(xué)習(xí)帶來的促人功能，整合課程內(nèi)容六要素、提升語篇研讀能力、挖掘核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)結(jié)點是幫助教師理解分析、評價與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、落實學(xué)科核心價值的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）整合課程內(nèi)容六要素

學(xué)科核心素養(yǎng)指向的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞英語學(xué)科核心價值的三個層面，整合課程內(nèi)容各要素，幫助學(xué)生在核心價值的理解、體驗與實踐中開展英語學(xué)習(xí)。教師要樹立主題語境是統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容整合意識;探究主題語境形式與意義是英語課程的核心內(nèi)容，在語篇中落實語言學(xué)習(xí);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識，獲取具體語篇所傳遞的信息和相關(guān)知識，挖掘語篇內(nèi)涵、分析文體結(jié)構(gòu)及語言特點，并引導(dǎo)學(xué)生基于新的認知結(jié)構(gòu)，通過描述、闡釋、分析、判斷等語言實踐活動，逐步內(nèi)化所學(xué)語言知識，形成語言能力。教師還要貫通各課程內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生開展語言知識建構(gòu)、語言技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，文化意識體驗，人格健全成長等活動，將課程內(nèi)容整合落到實處。

（2）提升語篇研讀能力

語篇研讀是教師對語篇主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，體現(xiàn)教師對于學(xué)科核心價值的具體理解，是學(xué)科核心價值得以個性化實現(xiàn)的重要途徑。首先，把握語篇宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)。教師熟悉常見語篇形式，包括不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，能具體分析語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)，如語篇類型（如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等）、語篇格式（如口頭、書面等不同形態(tài)，文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等不同載體）和段際、語篇部分與整體的關(guān)系等，深入解讀語篇各微觀要素之間的關(guān)系，如句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系等。其次，深入分析語篇，關(guān)注語篇特征。語篇特征主要表現(xiàn)在其特有的內(nèi)在邏輯、文體特征、語言的形式、組織與呈現(xiàn)信息的方式，具體表現(xiàn)在與What、Why、How、Where＼When、Who＼Whom等問題。如圖4。

語篇宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的深入把握、語言特征的細致分析是教師在教學(xué)設(shè)計中凸顯學(xué)科核心價值的重要行為表現(xiàn)。教師既要提高自身的語篇研讀與教學(xué)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，敢于表達個人觀點，敢于和同伴、教師用英語進行交流，實現(xiàn)思維由低階向高階發(fā)展。

（3）挖掘核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)結(jié)點

語境是語篇的動態(tài)表現(xiàn)，一方面，教師應(yīng)深入理解主題語境，基于語篇內(nèi)涵，將主題意義探究、語篇學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，圍繞學(xué)科核心價值三個層面，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮語言學(xué)習(xí)本身作用、語言學(xué)習(xí)伴隨作用和語言學(xué)習(xí)促人功能的情境、任務(wù)與活動。確定學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)突破點。另一方面，教師還應(yīng)設(shè)計凸顯學(xué)科核心價值的語篇探究活動，如針對教學(xué)內(nèi)容開展語言形式、功能與意義的感知、體驗與探究，語言意識和語感形成的活動;針對主題組織觀點理解與表達的討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維;針對語篇內(nèi)涵分析提高學(xué)生的鑒別和評判能力;通過中外文化比較，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視角，形成理解、開放、包容的人生態(tài)度?？梢?，挖掘核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)結(jié)點是凸顯學(xué)科核心價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.研究學(xué)生：著力實踐英語學(xué)習(xí)活動觀

教學(xué)設(shè)計是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開，抑或依據(jù)教師的教導(dǎo)思路籌劃，是檢驗其是否指向?qū)W科核心素養(yǎng)的分水嶺[4]。英語學(xué)習(xí)活動是教學(xué)基本組織形式，是實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)主要途徑。實踐英語學(xué)習(xí)活動觀是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對“學(xué)習(xí)活動主體為誰、如何設(shè)計、如何實施”的思考。

（1）多層面分析學(xué)生

應(yīng)從三方面深入分析學(xué)生。一要了解高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，始終關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)采取心理調(diào)適、能力強化、因材施教等方法，加強學(xué)生語言意識與英語語感的培養(yǎng);組織多形式、多渠道、多維度的英語課堂內(nèi)外活動，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、興趣、能力和素養(yǎng)。二要理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點。在設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動時，要針對英語學(xué)習(xí)動機不強、自主學(xué)習(xí)能力不夠、語言理解能力與表達能力不強、語言思辨與文化意識薄弱、受母語影響等現(xiàn)象，充分考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機、興趣、基礎(chǔ)、環(huán)境、資源等因素，因材施教。三要熟知學(xué)生英語學(xué)習(xí)具體需求。教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進行分析，了解學(xué)生想做什么、能做什么、該做什么?！跋胱鍪裁础笔侵笇W(xué)生的興趣和愛好，包括活動的主題、語篇、文化知識等方面?！澳茏鍪裁础鄙婕皩W(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和能力水平，包括其語言、文化、思維、學(xué)習(xí)等能力?！霸撟鍪裁础敝笇W(xué)生應(yīng)該要提高的關(guān)鍵能力和必備品格，分為學(xué)生的共性需求和個性需求[5]。

（2）創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是英語學(xué)習(xí)活動開展與推進的有力保障。教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計英語學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)、內(nèi)容和形式。一是教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀視角有機整合課程內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)情境的學(xué)生主體地位。二是教師應(yīng)精心設(shè)計不同層次學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)在每類活動中有機融入語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培養(yǎng)，幫助學(xué)生深度感受、體驗英語語言形式、功能和意義，學(xué)會運用所學(xué)語言分析問題和解決問題。三要注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的真實性，提高學(xué)生投入度。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)可以基于學(xué)習(xí)目的的真實需求進行?？苫趯W(xué)習(xí)活動的真實來源。如建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，突出學(xué)生使用語言的知識框架、認知層次、文化背景等?？傊?，真實學(xué)習(xí)情境既是語言學(xué)習(xí)的重要場域，也是語言學(xué)習(xí)真正發(fā)生的催化劑。

（3）促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生

學(xué)科核心素養(yǎng)指向的教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程，可改變以往將重點放在對語言知識脫離語境、碎片化講解，過于強調(diào)學(xué)生機械記憶、解題刷題的應(yīng)試教學(xué)設(shè)計，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師要重視提問與理答的有效設(shè)計，有計劃、有步驟地設(shè)計與實施基于語篇的理解類、深入語篇的分析運用類、超越語篇的遷移批判創(chuàng)造類提問與理答能有助于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其次，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如課前合理布置自學(xué)活動，課后合理布置自主探究活動。鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并組織跨學(xué)科教學(xué)以滿足高中學(xué)生喜歡探究的天性。

新的歷史時代與社會發(fā)展需求呼吁新的高中英語教育，學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀，是對新時代、新課程、新課標(biāo)背景下普通高中英語教學(xué)內(nèi)在要求的積極回應(yīng)。要在教學(xué)中真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師能秉持課程育人的理念，多維度理解學(xué)生多重需求，多維度理解教學(xué)內(nèi)容貫穿的學(xué)科核心價值，遵循高中英語教學(xué)的本質(zhì)要求，提升教學(xué)設(shè)計與實施的能力，形成改進、提升與創(chuàng)新英語教學(xué)的智慧。

參考文獻

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[作者：羅永華，女，湖南雙峰人，廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室，教研員，中學(xué)高級教師，博士。]

【責(zé)任編輯? 石? 虹】

*該文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)高中英語課堂教學(xué)的研究”（2020YQJK596）的研究成果