摘 要 隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，在課堂教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)逐漸成為近年來各學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語閱讀教學(xué)在主題上強(qiáng)調(diào)探究意義、在方法上講求實(shí)效、在過程上注重能力提升，有效地改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在項(xiàng)目化模式教學(xué)中，要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，明確項(xiàng)目主題的原則，并通過實(shí)踐案例闡釋主題確立的策略，從而讓該教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中得到更好地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) “微項(xiàng)目”

有關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定很多，其中，美國著名項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)巴克教育研究所的闡述比較詳細(xì)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握知識和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能[1]。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)，就是嘗試將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的教與學(xué)的方式融入到小學(xué)英語教學(xué)中。這種方式以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)科的核心概念和原理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語用情境;學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，并在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過作品的制作完成知識的自我建構(gòu)，從而獲得語言能力、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的英語教學(xué)更注重過程語言運(yùn)用和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更好地助力小學(xué)英語教學(xué)，教師需要選擇和提煉一些適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題，現(xiàn)階段這些項(xiàng)目主題的選擇和實(shí)施都在探究中，有關(guān)開發(fā)此類項(xiàng)目主題途徑和方法的介紹也很匱乏。因此，如何構(gòu)思和確立科學(xué)有效的項(xiàng)目主題成為教學(xué)研究人員和一線教師要解決的首要問題。

一、構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的原則

（一）學(xué)科性與綜合性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[2]3?？梢?，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的確立，需要教師反復(fù)揣摩語篇核心內(nèi)容和思想，提煉出語篇背后的深層育人價(jià)值，在內(nèi)容和主題之間建立顯性關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化主題活動中體會英語知識之間、英語與生活之間的聯(lián)系，并用英語的方式進(jìn)行思考與探究，從而實(shí)現(xiàn)語言知識和語言技能的發(fā)展、文化意識的增強(qiáng)以及思維品質(zhì)的提升，同時(shí)形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題除其獨(dú)特的學(xué)科性外，還要有一定的綜合性。

（二）真實(shí)性與生活性

真實(shí)性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本源特征，它使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系了知識和社會，為學(xué)生適應(yīng)未來的社會打下了良好的知識基礎(chǔ)[3]。

課程改革不僅使基礎(chǔ)教育基本上擺脫了“啞巴英語”的現(xiàn)象，還提高了學(xué)生的英語交際水平[4]。由于我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏自然的語言環(huán)境，這就要求教師在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，要緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，盡量選擇那些學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的語用場景，最大限度地創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境和交際場景，讓學(xué)生體會英語與真實(shí)生活的聯(lián)系。

（三）實(shí)踐性與應(yīng)用性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言[5]3。

在將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生會在合理的情境中，通過參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化新的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識結(jié)構(gòu)開展新的實(shí)踐活動，在反復(fù)運(yùn)用語言的過程中，學(xué)生能夠感受和體驗(yàn)到英語的使用方式和情境，從而內(nèi)化所學(xué)知識。因此，在確立項(xiàng)目主題時(shí)，教師要把語言的實(shí)踐性與應(yīng)用性放在主體位置考慮，讓學(xué)生學(xué)會用英語交流、研究相關(guān)主題內(nèi)容，讓他們在豐富多樣的語言實(shí)踐活動中提升“用英語做事情”的能力。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題確立的策略

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心確立項(xiàng)目主題

教師幫助學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求是項(xiàng)目主題確立與構(gòu)思的核心?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)中對“讀”有著明確的要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣（二級）;對于“寫”，二級標(biāo)準(zhǔn)的要求是“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”[5]14。

例如，譯林版《英語》五（下）Unit3 “Asking the way”的主題是“問路”，是一個實(shí)用性和交際性很強(qiáng)的主題。教師在教學(xué)中可嘗試融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，利用圖片、線路圖等手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用“問路”用語。項(xiàng)目主題可以設(shè)定為“Little guide”。在課堂上，教師可為學(xué)生提供10分鐘左右的項(xiàng)目任務(wù)，也就是微項(xiàng)目。

微項(xiàng)目1：根據(jù)文本故事，畫出Yang Ling到Su Hai新家的路線圖，并在組內(nèi)介紹。

微項(xiàng)目2：國際友人Mike要來本地游玩，想?yún)⒂^3個景點(diǎn)（七戰(zhàn)七捷紀(jì)念館、七星湖、樂百年小鎮(zhèn)），請繪制從我校到這些景點(diǎn)的路線圖。

微項(xiàng)目3：根據(jù)路線圖，寫出小導(dǎo)游介紹路徑的文稿，并做好Mike的小導(dǎo)游。

微項(xiàng)目1對“讀”有著明確的要求，學(xué)生依據(jù)文本畫出路線圖，并用所學(xué)語言進(jìn)行介紹;微項(xiàng)目2讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用綜合學(xué)科知識繪制路線圖;微項(xiàng)目3要求學(xué)生能借助圖片、路線圖的幫助，運(yùn)用所學(xué)短語與句式，對路線和相關(guān)景點(diǎn)進(jìn)行介紹。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生需重建語言，關(guān)注語言輸出的邏輯性和謀篇布局的合理性，實(shí)現(xiàn)語言的遷移和運(yùn)用，從而達(dá)到課標(biāo)要求。

（二）以英語主題閱讀為抓手確立項(xiàng)目主題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了英語課程內(nèi)容的六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略[2]12?？梢?，所有的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在相關(guān)的主題語境下、不同的語篇類型中進(jìn)行，聚焦于解決某一具體問題，運(yùn)用語言技能，關(guān)注學(xué)習(xí)策略，獲得語言知識和文化知識。

在譯林版教材中，部分語言知識分布在不同年級、不同單元的各個板塊。這些知識點(diǎn)由易到難，由單一到全面，有著遞進(jìn)性和邏輯性特征。如節(jié)日的表達(dá)，五（上）Unit8 “At Christmas”介紹了西方的重要節(jié)日圣誕節(jié);五（下）Unit8 “Chinese Festival”描述了4個中國節(jié)日，即“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”;六（上）Unit8 “Chinese New Year”講的是中國的傳統(tǒng)佳節(jié)——春節(jié)。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，項(xiàng)目主題可以設(shè)定為“Festivals”。

微項(xiàng)目1：緊扣教材，用小報(bào)秀一秀中國節(jié)日。

微項(xiàng)目2：自由選擇，用PPT講一講西方節(jié)日。

微項(xiàng)目3：比一比“Spring Festival”和“Christmas”。

傳統(tǒng)節(jié)日是民族文化最杰出的符號象征，涵蓋了民族習(xí)慣、服飾、語言和飲食文化等。微項(xiàng)目1通過小報(bào)的制作，梳理中國節(jié)日，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解語篇;微項(xiàng)目2中，教師立足文本主線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好進(jìn)行自主閱讀和研究，借助PPT講述和交流，拓展了學(xué)生的視野;微項(xiàng)目3通過感知、比較、分析和鑒賞，挖掘與“Festival”相關(guān)的文化內(nèi)涵，探究中西方文化的異同，讓學(xué)生從中深刻感悟中國傳統(tǒng)節(jié)日所承載的精神力量，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同和自信。以主題統(tǒng)領(lǐng)和整合教材開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行主題意義探究，并在探究中發(fā)展能力、習(xí)得策略、積累知識。

（三）以日常生活經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)確立項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中親自體驗(yàn)和研究，因此，教師在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，要選擇那些貼近自然和生活熱點(diǎn)的話題，增強(qiáng)學(xué)生用英語知識分析和解決問題的意識，使英語教學(xué)成為對生活有用的教學(xué)。如三（下）Unit 5 “Seasons”復(fù)習(xí)課，項(xiàng)目主題設(shè)定為“Make a handbook of seasons”。在這節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師將各板塊內(nèi)容進(jìn)行了有趣、有機(jī)、有效統(tǒng)整，借用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、合作和實(shí)踐對凌亂、瑣碎的語言材料進(jìn)行歸納、整理、提煉。

微項(xiàng)目1：畫一畫四季風(fēng)景、天氣、活動等。

微項(xiàng)目2：讀一讀有關(guān)四季的繪本，唱一唱有關(guān)四季的歌曲。

微項(xiàng)目3：給畫面配上文字，做成四季冊。

因?yàn)闀r(shí)間有限，在完成微項(xiàng)目1和2時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)在課前搜集好素材，繪制好圖畫，在課中交流繪畫作品，推介相關(guān)繪本，如“Sammy in the Seasons” “Seasons” “I am a Bunny”等;對于微項(xiàng)目3中的大部分項(xiàng)目，各小組都能運(yùn)用語言對四季的天氣、人們的衣著、活動等進(jìn)行歸納和描述，甚至提煉出四季的色彩代表與寓意象征。這幾個微項(xiàng)目的完成，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，充分挖掘了他們的創(chuàng)造潛力和動手能力，加強(qiáng)了聽、說、讀、寫、看的綜合訓(xùn)練，最終提升了學(xué)生“用英語做事情”的能力。

（四）以知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)為突破確立項(xiàng)目主題

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要超越原有對知識的“點(diǎn)”式理解，要從更高一層的“網(wǎng)”的角度思考這些知識在情境中的可能性[6]。在教學(xué)過程中，孤立的“點(diǎn)”需要的是反復(fù)操練，而“網(wǎng)”則需要在不同情況下的靈活判斷和持續(xù)的探究，這樣才會具有對實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)造性解決的可能。所以，項(xiàng)目主題的確立需要改碎片化、表層化的“教”為相關(guān)聯(lián)知識的自己的“學(xué)”，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞一條完整、清晰的主要語境展開，并在主情境的引導(dǎo)下有效設(shè)計(jì)各項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)，按照情境的發(fā)展變化層層深入，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授六（下）Unit3 “A healthy diet”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了五年級上冊教材中的Billy發(fā)胖了的情境，確立項(xiàng)目主題為“healthy tips”。

微項(xiàng)目1：猜一猜Billy的飲食狀況、生活習(xí)慣等。

微項(xiàng)目2：為Billy制定一個健康飲食計(jì)劃。

微項(xiàng)目3：為發(fā)胖的Billy提幾點(diǎn)建議。

微項(xiàng)目1中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對Billy的飲食和起居進(jìn)行了各種猜測，不知不覺中運(yùn)用句型“He has...”“He often...”等;微項(xiàng)目2中，學(xué)生要給Billy制定一個健康飲食計(jì)劃，就要對本課的重點(diǎn)詞匯“a few”“a little”“some”“a lot of”和“a healthy diet”有一定的理解和感受，這樣學(xué)生在討論飲食計(jì)劃的過程中，思維會更加通透，理解也更加深刻;微項(xiàng)目3中，學(xué)生不僅和Billy分享了健康飲食規(guī)劃，還談到了運(yùn)動以及休息等重要建議，學(xué)生跳出了飲食這個單體的話題，站在更宏觀的視角對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)地運(yùn)用，建構(gòu)起整個生活交際的語用網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也隨之高漲，情感也得到進(jìn)一步升華，明白了“Have a healthy diet， do some exercise， have a reasonable rest， well have a healthy life”其中的道理。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題框架下，學(xué)習(xí)者如何制定具體微項(xiàng)目是基于解決問題的需要，在解決問題的過程中要用到哪些知識和策略，取決于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目方案，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目的過程中，也可以根據(jù)情況做出相應(yīng)的調(diào)整?？傊陧?xiàng)目化主題確立和實(shí)施過程中，教師要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，不斷提升自身的教材解讀能力和課程理解能力，認(rèn)真研究理論，努力創(chuàng)新實(shí)踐，把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效融入英語教學(xué)中，力爭設(shè)計(jì)出更好的項(xiàng)目主題，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：8

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]胡佳怡.真實(shí)性：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本源[J].中國教師，2019（7）：77-79.

[4]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：10.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）：61-66.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡介：范從娟（1983—），女，江蘇南通人，海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究”（課題編號：2019JK13-L167）的階段性研究成果。