摘 要：在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，打牢學(xué)生的語(yǔ)言基本功。文章基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，指出教師要針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做好四方面：創(chuàng)設(shè)仿真情境，促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)文化;筑牢基礎(chǔ)，以閱讀提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能;突出重點(diǎn)，以合作提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;彰顯特色，以問題培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀訓(xùn)練;核心素養(yǎng);閱讀文本

中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）03-0061-03

在新課程理念下，學(xué)生不僅要從閱讀文本中學(xué)習(xí)詞匯、句型和語(yǔ)法，還要通過每次的閱讀訓(xùn)練掌握自主閱讀文本的本領(lǐng)，進(jìn)而能夠進(jìn)行課下自主閱讀。作為英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中一方面要打牢學(xué)生的英語(yǔ)基本功，另一方面要教會(huì)學(xué)生一些實(shí)用性的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面，本文對(duì)如何巧用閱讀課堂提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)仿真情境，促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)文化

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)好這門課程離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)課堂上，教師需要利用有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生播放英語(yǔ)朗讀磁帶或者英語(yǔ)視頻等?？梢哉f，語(yǔ)言教學(xué)一旦離開具體的情境，就會(huì)變得枯燥無(wú)味。而教師將語(yǔ)言與語(yǔ)言知識(shí)畫等號(hào)，不利于學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言?？v觀傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以看到，學(xué)生在被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的過程中，盡管可以理解英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，但是在運(yùn)用的時(shí)候存在諸多的問題，甚至形成了“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與情境相割裂。面對(duì)此種情況，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，就應(yīng)立足所閱讀的文本，選擇交際話題，借助多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，積累語(yǔ)言素材，進(jìn)行自由表達(dá)。

以仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Our school life”為例，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生就上學(xué)方式、校園生活等來(lái)討論，其與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，要利用多媒體向?qū)W生展示同學(xué)們?cè)趯W(xué)校生活的微視頻。在這個(gè)微視頻中，教師先用英語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。在視覺和聽覺的作用下，學(xué)生會(huì)積累一些有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)本節(jié)課的話題討論產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)。然后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所積累的語(yǔ)言材料描述自己是如何上學(xué)的，如何參與學(xué)校生活的，并談一談自己在學(xué)校的感受，進(jìn)而在自由表達(dá)中提升自身的語(yǔ)言能力。最后，教師可以展示一些西方英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生寫的關(guān)于“Our school life”的文章，與本班同學(xué)寫的作文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受東西方寫作的習(xí)慣，了解英語(yǔ)的差異性?；诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀活動(dòng)的重要性，教師應(yīng)梳理好英語(yǔ)語(yǔ)言、西方語(yǔ)言文化的關(guān)系，透過英語(yǔ)語(yǔ)言背后的內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中拓展自己的閱讀視野，了解西方文化，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)仿真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言文字的背后，真切感受英語(yǔ)的語(yǔ)言文化。

二、筑牢基礎(chǔ)，以閱讀提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能

語(yǔ)言運(yùn)用能力，是學(xué)生的基本功。語(yǔ)言能力的訓(xùn)練要求學(xué)生在文本情境中掌握語(yǔ)言知識(shí)，并將習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到相應(yīng)的情境中，準(zhǔn)確全面地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。語(yǔ)言技能作為學(xué)習(xí)的基本功，必須貫穿于課堂教學(xué)始終，包括學(xué)生在初讀時(shí)從文本中學(xué)習(xí)陌生詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，到精讀環(huán)節(jié)分析文本中長(zhǎng)難句、通過語(yǔ)句表達(dá)分析作者意圖和情感、理順文本寫作框架等。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力作為教學(xué)基本內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

例如，在仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Topic 2 Section C”的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的教學(xué)主要從兩個(gè)方面展開。一是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，搜索課文中與主題trip相關(guān)的表達(dá)，以詞塊的方式記憶背誦，如take a trip/travel with a friend/carry a map/put on a hat/enjoy your holiday trip等，掌握重點(diǎn)句式表達(dá)，如I plan to do.../I want to.../I'd like to.../I wish to...，以及should/shouldn't的用法等，并通過自主整理和完成課后習(xí)題的方式記牢這些語(yǔ)言知識(shí)，完成語(yǔ)言輸入的過程。二是當(dāng)學(xué)生大致掌握了所有知識(shí)點(diǎn)之后，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境：The summer holiday is coming. If you can take a trip， what will you do？這樣，通過情境演練的方式，能讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？紤]到七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)不多，教師要積極參與到學(xué)生的對(duì)話之中，與學(xué)生進(jìn)行交流和討論。例如，T：Where do you want to go？/S： I want to go to Beijing./T：What should you carry？/S：I should carry...

教師通過與學(xué)生的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)的內(nèi)容，將習(xí)得的詞塊和句式重新運(yùn)用到相似的語(yǔ)境中，一方面是為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面也能讓學(xué)生產(chǎn)生條件反射，即將本節(jié)課所學(xué)詞塊和句式與trip主題相關(guān)聯(lián)，在今后遇到相似情境時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，打牢語(yǔ)言基本功?，F(xiàn)行的教材內(nèi)容有些單一，這個(gè)時(shí)候教師要為學(xué)生提供一些閱讀材，真正體現(xiàn)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的基本用途。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)閱讀材料非常大眾化，并沒有學(xué)生所想獲得的語(yǔ)言信息。這時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生去借助互聯(lián)網(wǎng)檢索一些可供他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教輔網(wǎng)站，讓他們通過看英語(yǔ)視頻、電影等，訓(xùn)練自己的口語(yǔ)，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

三、突出重點(diǎn)，以合作提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，一些學(xué)生之所以認(rèn)為英語(yǔ)閱讀難度比較大，是因?yàn)樗麄儧]有真正掌握英語(yǔ)閱讀技巧，還是按照老辦法去完成閱讀，自然會(huì)覺得閱讀非常困難。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂中的核心地位。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)有自己的預(yù)測(cè)和思考，只有帶著問題進(jìn)行閱讀，才能從文本中獲得有價(jià)值的知識(shí)，讀懂和讀透文本內(nèi)容。在教學(xué)方法上，教師可借助小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生之間相互配合、積極討論，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解答問題，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Topic 3 Section C”閱讀課文“The Little Match Girl”是一篇童話故事，許多學(xué)生小時(shí)候就看過，所以閱讀起來(lái)沒有多少障礙。但是也會(huì)存在這樣的問題：學(xué)生憑著之前的記憶閱讀這篇課文，會(huì)忽略其中的閱讀細(xì)節(jié)和寫作思路，閱讀質(zhì)量不是很高。針對(duì)以上的問題，教師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，Group A的學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀文本并根據(jù)文本內(nèi)容出題目，Group B的學(xué)生基于文本內(nèi)容回答A小組學(xué)生的題目，教師則作為評(píng)判者，在兩組學(xué)生不太確定答案是否正確的時(shí)候來(lái)進(jìn)行解答。Group A的學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)帶著問題思考，尋找文本中可以出題的點(diǎn)，如：What was the weather like on the new year's evening？ How did the girl feel at that time？What did she see when she lit the matches？...考慮到很多學(xué)生已經(jīng)了解這篇課文中的故事，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從其熟知的童話故事入手，在課上先呈現(xiàn)4張童話故事的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過預(yù)測(cè)、連線等方式將學(xué)生帶入課文中。這篇課文的Section C，主要目的是通過簡(jiǎn)述學(xué)生熟知的童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確地使用過去進(jìn)行時(shí)，能夠在閱讀的時(shí)候利用關(guān)鍵詞句理解、復(fù)述文章。由于B小組學(xué)生要回答A小組學(xué)生的問題，因此他們必須放慢閱讀速度，帶著問題搜索文本內(nèi)容，無(wú)形中會(huì)提高閱讀質(zhì)量。借助這種“你問我答”的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣，又能鍛煉學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

四、彰顯特色，以問題培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

面對(duì)一篇閱讀文章，從淺層次學(xué)習(xí)來(lái)說，學(xué)生需要掌握文本中的陌生詞匯和表達(dá);從深層次來(lái)說，學(xué)生需要透過文章內(nèi)容來(lái)領(lǐng)悟作者的寫作思路和框架，學(xué)習(xí)完整的英語(yǔ)書面表達(dá)方法。這些對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來(lái)說，往往難度很大。對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練可以分為兩種：一種是以文本為主體，具體分析文本寫作思路和框架，理順文章思維脈絡(luò);另一種是以續(xù)寫或改寫的方法補(bǔ)充文本內(nèi)容。以上兩種訓(xùn)練模式都需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維分析能力。在授課中，教師可以問題引導(dǎo)的方式，通過一個(gè)個(gè)問題來(lái)把文章串聯(lián)起來(lái)，將寫作的思維脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，仁愛版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Topic 3 Section C”閱讀內(nèi)容是The importance of computers，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候結(jié)合文本寫作結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了以下的問題：Why computers are very useful in technology and business？ What the usage of the Internet？ Have the computers brought us problems？ Why...這三個(gè)問題，能將文章討論的三個(gè)方面內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生主要通過閱讀尋找問題答案，教師則負(fù)責(zé)匯總整理學(xué)生的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已有了初步了解，但還未形成一定的思維體系。當(dāng)教師將所有問題和答案都呈現(xiàn)在黑板上之后，就可要求學(xué)生根據(jù)這些問題和答案來(lái)繪制本篇課文的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來(lái)重新組織本篇課文的寫作思路，會(huì)在腦海中形成完整的思維脈絡(luò)。好的課堂問題是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要方式，如果教師的課堂中沒有與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生會(huì)很難理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一些學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上的問題較多，不利于他們深度思考問題，會(huì)限制他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，影響他們思維能力的發(fā)展?；诖?，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，從而真正地引發(fā)他們思考。在這些問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而在一個(gè)個(gè)問題的解決中，培養(yǎng)自身的思維能力，為以后學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高核心素養(yǎng)。這就要求教師積極組織學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行深度閱讀，透過文本內(nèi)容剖析文本傳遞的情感和寫作意圖，學(xué)習(xí)英語(yǔ)人士的思維模式和寫作方式。教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出探究問題，滲透文化內(nèi)容，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，形成語(yǔ)言能力、思維能力、文化品質(zhì)等，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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Exploration of Improving Students' Core English Competence by Skillfully Using Reading Classroom

Li Shiping

（Rentian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364218， China）

Abstract： In the English reading classroom aiming at cultivating students' core competence， teachers should combine the characteristics of English subjects and students' actual situation， enrich the content and form of classroom teaching， and lay a solid foundation for students' basic language skills. Based on the teaching of English reading in junior middle school， this paper points out that teachers should change the traditional teaching methods according to the actual situation of teaching and do a good job in four aspects： creating simulation situations to promote students' understanding of English culture; build a solid foundation to improve language skills through reading; highlight key points and improve English learning ability through cooperation; highlight the characteristics and cultivate students' English thinking with problems.

Key words： junior middle school English; reading training; core competence; reading text

作者簡(jiǎn)介：李世平（1975-），男，福建上杭人，一級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。