陳霞

【摘要】在各學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)和回答是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是一種比較重要的交流形式，它能夠在很大程度上優(yōu)化課堂教學(xué)效果，高中生物課堂上教師有理有據(jù)地應(yīng)用問(wèn)答藝術(shù)，是非常值得深入研究的做法，它將讓學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步顯現(xiàn)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物;提問(wèn)藝術(shù);趣味;啟發(fā)

關(guān)于提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)用的價(jià)值，一直以來(lái)被局限在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及激發(fā)學(xué)生熱情方面，這樣的認(rèn)知雖然正確但不全面，筆者認(rèn)為，有效應(yīng)用提問(wèn)藝術(shù)，還需要注意到其在師生緊密聯(lián)系及學(xué)生思維發(fā)展方面的貢獻(xiàn)，下文筆者就提問(wèn)藝術(shù)的應(yīng)用開(kāi)展分析。

1重難點(diǎn)提問(wèn)

高中生物教材中包括數(shù)量眾多的知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)這些知識(shí)點(diǎn)所具有的探究特點(diǎn)又增加了理解和掌握的難度，為此，一些教師總會(huì)在授課時(shí)有時(shí)間緊迫、不能在既定時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)的感受。為了解決該問(wèn)題，教師便需要注意到問(wèn)答模式的互動(dòng)與創(chuàng)新價(jià)值，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的隨意性過(guò)強(qiáng)，盡可能保證問(wèn)題的精致、深刻、具體、生動(dòng)，從而讓教學(xué)任務(wù)在問(wèn)題的幫助下順利完成。例如當(dāng)接觸到蛋白質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生了解氨基酸結(jié)構(gòu)與產(chǎn)生蛋白質(zhì)的過(guò)程，還有蛋白質(zhì)所具有的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)等，這些都屬于教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)氨基酸產(chǎn)生蛋白質(zhì)的過(guò)程等知識(shí)又是難點(diǎn)所在。為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可直接設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：氨基酸結(jié)構(gòu)通式特點(diǎn)是怎樣的，它產(chǎn)生蛋白質(zhì)的過(guò)程是怎樣的，以及兩個(gè)氨基酸在脫水縮合后產(chǎn)生一個(gè)二肽，會(huì)有幾分子水失去等問(wèn)題。這些問(wèn)題循序漸進(jìn)，將多項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容融入其中，保證學(xué)生在此過(guò)程中主動(dòng)思考，并和教師保持密切的溝通交流，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化提供幫助。

2趣味性提問(wèn)

高中階段學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，此時(shí)復(fù)雜的生物知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)進(jìn)一步加劇其心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，有些學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，失去了課堂學(xué)習(xí)的積極性，更遑論主動(dòng)思考問(wèn)題、創(chuàng)新思維。為了讓學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)情境中來(lái)，高中生物教師需要巧妙設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性、滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。只有這樣，才能讓課堂更具引人入勝的效果，使學(xué)生在形成勤于動(dòng)腦習(xí)慣后，距離創(chuàng)新思維目標(biāo)越來(lái)越近。例如當(dāng)接觸到細(xì)胞的衰老與凋亡內(nèi)容時(shí)，高中生物教師完成可以從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，讓問(wèn)題因?yàn)橛辛松钗兜蓝腥ぃ涸谄綍r(shí)生活中我們注意到，剛剛出生不久的嬰兒，同耄耋之年老人相比，皮膚狀態(tài)有很大的不同，究竟是什么原因造成了這種區(qū)別呢？針對(duì)這種與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，學(xué)生易于發(fā)生興趣，并進(jìn)行深入的思考，從而迅速理解細(xì)胞衰老與凋亡的內(nèi)涵。再比如當(dāng)教學(xué)至細(xì)胞和能量?jī)?nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)手段，播放螢火蟲(chóng)發(fā)光的視頻，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：螢火蟲(chóng)發(fā)光時(shí)，光能是由什么能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，可能分別給出“食物”“葡萄糖”“化學(xué)能”等答案。在此之后，教師做進(jìn)一步的理論知識(shí)講解，將更容易被大家所接受，且有助于其思維創(chuàng)新性的發(fā)展。

3啟發(fā)性提問(wèn)

啟發(fā)性提問(wèn)是在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等多項(xiàng)因素后，提出更適于學(xué)生思維創(chuàng)新的問(wèn)題，并以問(wèn)題為核心啟發(fā)學(xué)生存疑、思考和探索的做法。教學(xué)實(shí)踐中，部分教師提出的問(wèn)題過(guò)于直白，在這方面存在先天不足，讓課堂教學(xué)效果大打折扣，這種情況需要及時(shí)做出調(diào)整。例如當(dāng)教學(xué)至減數(shù)分裂與受精作用有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面提出問(wèn)題，用于學(xué)生的思維啟發(fā)，首先基于現(xiàn)實(shí)生活給出問(wèn)題：人的體細(xì)胞、精子以及卵細(xì)胞中，分別包含多少條染色體？從精子、卵細(xì)胞到體細(xì)胞，染色體經(jīng)歷了什么樣的變化過(guò)程？再比如教師可以提出問(wèn)題：中國(guó)古代有一句俗語(yǔ)“龍生九子，各有不同”，這句俗語(yǔ)揭示了一個(gè)什么道理？這樣的問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為明顯的啟發(fā)作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)思考受精作用的本質(zhì)，并可在此基礎(chǔ)上關(guān)注配子多樣性、多樣性來(lái)源等方面的問(wèn)題。由于問(wèn)題本身啟發(fā)性色彩較為突出，同時(shí)可讓師生交流變得更加順暢，因此有助于學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)思考。在此過(guò)程中，為了進(jìn)一步突出提問(wèn)啟發(fā)功能，教師還可以以形象生動(dòng)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，用于配合學(xué)生的思考，比如教師可以利用減數(shù)分裂時(shí)染色體變化模型的幫助，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上形象分析配子中染色體多樣性形成的原因，類(lèi)似的做法顯然增強(qiáng)了提問(wèn)啟發(fā)功能，可收到令人滿(mǎn)意的效果。

4引導(dǎo)性提問(wèn)

高中生物教師要注意控制提問(wèn)方向，利用恰當(dāng)?shù)男问揭龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。這是由于提問(wèn)有從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的必要性，也就是使學(xué)生自主提出問(wèn)題，將會(huì)起到較教師提出問(wèn)題更好的課堂效果。然而因?yàn)楦咧猩乃季S活躍、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺實(shí)際情況，如果缺少正確的引導(dǎo)，則他們所提出的問(wèn)題可能會(huì)不切實(shí)際，距離理想的提問(wèn)效果較遠(yuǎn)，因此教師要注意引導(dǎo)性提問(wèn)的必要性，使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題，教師需要在教學(xué)中，明確要求學(xué)生所提出問(wèn)題一定要與教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)直接相關(guān)，或者讓學(xué)生思考教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，再者，教師也可以率先對(duì)學(xué)生可能提出問(wèn)題所針對(duì)的內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)赋龃祟?lèi)內(nèi)容如何提問(wèn)才更有意義，上述這幾種做法將保證學(xué)生能夠向正確方向出發(fā)，極大地提高提出問(wèn)題的質(zhì)量。例如，當(dāng)教學(xué)至植物的光合作用有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)角度，思考光合作用發(fā)生過(guò)程中，植物顏色所具有的特點(diǎn)及相應(yīng)變化，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將意識(shí)到只有具備葉綠體的植物才有可能進(jìn)行光合作用，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：為什么光合作用需要葉綠體？葉綠體的作用是什么？葉綠體是什么樣的形態(tài)？等等，這些問(wèn)題的提出，將對(duì)師生交流與創(chuàng)新思維發(fā)展產(chǎn)生幫助。

結(jié)語(yǔ)

高中生物教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，需要巧妙融入提問(wèn)的藝術(shù)，這將讓課堂更加順利地展開(kāi)。為了保證實(shí)施效果，本文明確了提問(wèn)藝術(shù)實(shí)踐操作的價(jià)值，希望可以據(jù)此改善課堂問(wèn)答效果，讓學(xué)生更主動(dòng)地融入到這種特定的課堂互動(dòng)形式中來(lái)，促進(jìn)其對(duì)生物知識(shí)的接受、生物能力的發(fā)展水平提升。

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