葉娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為中心因材施教的教學(xué)理念受到了更多關(guān)注。高中化學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以有效滿足素質(zhì)教學(xué)的要求，還可以使高中生在化學(xué)領(lǐng)域最大限度汲取化學(xué)知識(shí)，更優(yōu)秀的發(fā)展。以下對(duì)高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，希望可以為相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

前言：

當(dāng)下，因材施教的理念越來(lái)越被各科教師所重視，對(duì)更大限度提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和熱情，有不可忽視的作用。而且，還會(huì)在潛移默化中有效提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂更加活躍，進(jìn)一步促進(jìn)高中生思維能力的發(fā)展。教師要注重準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)、有針對(duì)性展開提問和課堂練習(xí)，才會(huì)使分層教學(xué)更高效落實(shí)。

一、分層教學(xué)目標(biāo)提升教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)是開展分層教學(xué)的重要組成。教師結(jié)合高中生的實(shí)際水平，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低，而形成學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容搭配不協(xié)調(diào)的情況，進(jìn)而最大限度掌握和消化化學(xué)知識(shí)，并得到更大程度進(jìn)步。同時(shí)，也會(huì)使整體教學(xué)效果得到良好提升。在分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合知識(shí)的難度，高中生的思維能力去確定，才可以使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加準(zhǔn)確，從而使教學(xué)成功開展有所保障。另外，化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用十分普遍，教師要適當(dāng)結(jié)合生活資源來(lái)共同教學(xué)，使學(xué)生的思維變得活躍，會(huì)更有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

如，《氮及其化合物》一課，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合高中生的水平，先對(duì)其進(jìn)行分層。此后，在從氮的性質(zhì)、化合物間的轉(zhuǎn)化等方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于平?；瘜W(xué)基礎(chǔ)不是特別扎實(shí)的高中生，教師可以從掌握基礎(chǔ)知識(shí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓其主要掌握氮的基本性質(zhì)、氮?dú)獾墓潭ǚ绞接心膸追N、以及氮在生活中的一些簡(jiǎn)單用途加以了解;對(duì)于化學(xué)知識(shí)水平較好的高中生，教師則可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：全面掌握氮的性質(zhì)、在生活中的用途、氮的重要化合物用途及硝酸的相關(guān)注意事項(xiàng);針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等十分優(yōu)秀的高中生，就可以讓其掌握氮族的性質(zhì)、理解氮族元素原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)遞變的規(guī)律。并且，可以通過噴泉實(shí)驗(yàn)、氨氣實(shí)驗(yàn)室制法等途徑深入理解實(shí)驗(yàn)原理，并培養(yǎng)其大膽創(chuàng)新意識(shí)，讓其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不斷提升。通過不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以使不同層次的高中生在課堂學(xué)習(xí)中更積極的思考和探索。同時(shí)，還會(huì)使其探索、學(xué)習(xí)熱情等得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。課堂教學(xué)的效率，也會(huì)明顯進(jìn)步。

二、立足學(xué)生水平展開分層提問

提問是課堂教學(xué)開展的重要一環(huán)，在分層教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)后，有針對(duì)性展開提問。對(duì)于難度不同的問題，也需要讓不同層次的高中生來(lái)回答，才可以更有效促進(jìn)高中生思維的發(fā)展，使其在能力范圍內(nèi)最大限度吸取化學(xué)知識(shí)，并不斷提高知識(shí)水平。在提問時(shí)，教師可以立足課程內(nèi)容的層次展開提問，也可以將提問融入到綜合練習(xí)題中，設(shè)計(jì)多個(gè)層次的問題，讓不同高中生來(lái)回答，使課堂更加活躍，高中生也會(huì)更主動(dòng)去思考化學(xué)問題，并在其他同學(xué)回答問題時(shí)，積極去思考和揣摩，主動(dòng)調(diào)動(dòng)其思考意識(shí)，這樣高中生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)進(jìn)一步提高。

如，《無(wú)機(jī)非金屬材料》這部分化學(xué)知識(shí)，要讓高中生對(duì)硅酸鹽工業(yè)及一些產(chǎn)品和新型無(wú)機(jī)非金屬材料有大致印象。使高中生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的重要作用。導(dǎo)入課程前，教師可以先利用信息技術(shù)，搜集生活中含有不同玻璃的物體、陶瓷、水泥等的圖文資源，制作成直觀、具體的多媒體課件。在導(dǎo)入這些教學(xué)資源后，再對(duì)玻璃、水泥、陶瓷產(chǎn)品的材料、制作過程、原理等知識(shí)進(jìn)行剖析講解。之后，再結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)能力提出有層次的問題：“玻璃、陶瓷、水泥的性質(zhì)分別是什么？這些物質(zhì)在生活中的應(yīng)用體現(xiàn)分別有什么？在水泥中加入石膏的作用是什么？混凝土是如何制作的？有哪些化學(xué)依據(jù)？”。并且，依據(jù)問題的順序，讓低、中、高三個(gè)層次的高中生分別回答問題的答案。既可以更好滿足教學(xué)目標(biāo)，又可以促使不同層次的高中生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，從而更加扎實(shí)、靈活的掌握化學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)水平。

三、結(jié)合學(xué)生能力開展分層練習(xí)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是幫助高中生鞏固知識(shí)、拓展思維能力的重要途徑。以往，教師是通過設(shè)置化學(xué)問題后，讓高中生統(tǒng)一去思考同一難度的問題。對(duì)于存在個(gè)體差異的高中生而言，會(huì)出現(xiàn)的解題感受。同時(shí)，也不利于全體學(xué)生的發(fā)展。故此，教師要注重優(yōu)化課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，讓高中生去練習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。另外，教師可以適當(dāng)調(diào)整不同層次練習(xí)題的難度，要讓學(xué)生在努力后可以積極解決，才可以進(jìn)一步促進(jìn)高中生的發(fā)展。

如，《硫及其化合物》一課，教師就可以在講解完課程知識(shí)后，通過練習(xí)題幫助不同層次的高中生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)?？梢宰尩蛯哟蔚母咧猩偨Y(jié)硫的物理性質(zhì)，并讓其分析：“硫黃在生活中的顏色狀態(tài)是怎樣的？硬度和溶解性如何？”;對(duì)于中層次的高中生，可以讓其在總結(jié)硫的性質(zhì)、應(yīng)用后，解答：“若試管內(nèi)壁附著有單質(zhì)硫時(shí)，如何洗滌除去？應(yīng)用的是什么知識(shí)點(diǎn)？”;對(duì)于較優(yōu)秀的高中生，教師就可以讓其在總結(jié)課程全部知識(shí)點(diǎn)后，解答：“硫黃在生活中的主要用途是什么？在人們的生活中發(fā)揮著哪些作用？舉例說明，并闡述其中的原理？”。通過不同的課堂練習(xí)，不僅可以使高中生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的化學(xué)更加扎實(shí)的掌握，還會(huì)使其奠定更加扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，促使其思維水平得到更大程度發(fā)展。需要注意的是，課堂練習(xí)是幫助高中生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師不僅要有針對(duì)性開展練習(xí)教學(xué)，還要讓不同層次的高中生在練習(xí)時(shí)，可以更加清晰其中包含的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)其知識(shí)水平提高。

總結(jié)：

高中化學(xué)是高中生必須要修好的一門課程，對(duì)于其高考成績(jī)有直接的影響。教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問和課堂練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，同步進(jìn)行分層。讓每個(gè)層次的高中生都可以最大限度掌握化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)或是原理，才會(huì)可以使學(xué)生獲取到更多的知識(shí)，使高中化學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

參考文獻(xiàn)

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