王露

【摘 要】繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交識、互動來說故事的一門藝術(shù)。本文從精心選擇繪本內(nèi)容、繪本閱讀教學(xué)策略兩方面展開論述，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在精美的繪本中感受到閱讀的快樂，愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】低年級 繪本閱讀 教學(xué)策略

繪本中既有濃濃的情感，也有豐富的語言訓(xùn)練元素。一本好的繪本，能讓學(xué)生讀到一個精彩的故事，領(lǐng)略一份特別的情感。那么，如何使繪本閱讀更加有效呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就繪本閱讀教學(xué)策略談一談想法和做法。

一、精心選擇繪本內(nèi)容

（一）要符合學(xué)生年齡特點

低年級學(xué)生年齡小，注意力很難長時間集中，識字量少，他們的思維特點主要是以形象思維為主。繪本字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，降低了學(xué)生的閱讀難度，迎合了低年級學(xué)生的需求，它使學(xué)生置身于故事之中，更讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。如繪本《大衛(wèi)，不可以》文字很少，配圖較多，學(xué)生翻開繪本時，立即就被吸引住了，“夠糖圖”“泥巴圖”“洗澡圖”“鍋勺奏樂圖”等，學(xué)生看了捧腹大笑。教師再通過適當(dāng)?shù)奶釂枺I(lǐng)學(xué)生真正看懂圖，并學(xué)著用自己的話說一說，讓學(xué)生在感受故事詼諧幽默的同時，體驗媽媽愛的溫暖?？梢?，圖文并茂的繪本不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（二）要有故事性

低年級的學(xué)生識字能力有限，因此，他們往往喜歡閱讀文字量適中且故事性強的繪本。如《鴨子騎車記》講述了一只農(nóng)場里的鴨子在騎車途中遇見不同動物朋友的故事。課堂上，可以讓學(xué)生模仿這些動物朋友，如母牛、綿羊、小老鼠等，并與鴨子展開對話。又如，《驢小弟變石頭》講述了一頭愛搜集各種各樣石頭的驢，有一次偶然的機會，它得到了一顆神奇的小石頭，接著它由驢變成石頭，又由石頭變成驢，并最終與家人團聚的故事。整個故事情節(jié)跌宕起伏，讓人忍不住猜測：變成石頭的驢小弟還能變回來嗎？它怎樣才能變回來？教師在選擇繪本時，要選擇故事性強的繪本，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）要富含正能量

如今繪本種類繁多，教師應(yīng)選擇內(nèi)容積極向上的繪本，傳遞正能量。如《我有友情要出租》讓學(xué)生明白友情無價的道理;《猜猜我有多愛你》《愛心樹》則向大家傳遞了濃濃的親情;《小豬變形記》讓學(xué)生在輕松的閱讀中明白“做自己，最幸?！钡牡览?《鴨子騎車記》教會學(xué)生遇到困難不退縮，培養(yǎng)學(xué)生勇往直前的良好品質(zhì);《南瓜湯》則讓學(xué)生明白合作的意義和價值。相反，如果教師選擇內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)睦L本教學(xué)，容易對學(xué)生的價值觀造成一定的負(fù)面影響，不利于他們良好品行的養(yǎng)成。

二、繪本閱讀教學(xué)策略

（一）立足整體，看一看

繪本除了故事內(nèi)容還包括封面、目錄、封底等，這些都是繪本的重要組成部分。閱讀封面，讓學(xué)生猜測故事內(nèi)容，可激發(fā)他們的閱讀興趣;目錄，讓學(xué)生能清楚地知道故事的框架，它還是通向正文故事的一扇門;封底，則是故事的延續(xù)，令人回味和聯(lián)想。因此，在拿到一本繪本時，教師應(yīng)讓學(xué)生別急著翻看正文內(nèi)容，而是先看看封面、封底，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而更好地指導(dǎo)閱讀。

（二）注意細(xì)節(jié)，讀一讀

在指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。只有讀懂了這些細(xì)節(jié)，學(xué)生才會對文本有進一步的理解。如《愛心樹》細(xì)膩地描繪了一個關(guān)于“給予”的故事，不論是畫面還是文字，都非常感人。然而，有些學(xué)生在閱讀時對圖畫和文字的細(xì)節(jié)沒有過多關(guān)注，這就需要教師加以引導(dǎo)：“原來大樹上有的兩顆愛心何時不見了？”“文字中經(jīng)常出現(xiàn)‘樹好快樂’，可是樹為什么快樂呢？”這樣提問可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，幫助他們理清故事脈絡(luò)，感受時間的變遷，更讓學(xué)生明白，無論何時，大樹的愛一直都在，讓學(xué)生在閱讀中理解“給予”的含義，感受愛與被愛，懂得感恩。

《狼大叔的紅燜雞》這一繪本中“狼大叔跑回家，沖進廚房”的配圖很有意思。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著提問：狼大叔家的廚房里有些什么？為什么作者要畫這些呢？如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易忽視這些細(xì)節(jié)。而在教師的點撥下，學(xué)生很快就能看明白：這就是狼大叔能讓母雞變胖的“主意”。接著，教師再出示狼大叔在廚房忙活兒的圖片，并提問：狼大叔會怎么準(zhǔn)備？教師通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達能力，也促使學(xué)生更好地融入故事情節(jié)中。教師在課堂上要能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)的問題，提高學(xué)生理解文本的能力，這樣學(xué)生才會更加熱愛閱讀、熱愛生活。

（三）大膽想象，試一試

好的繪本故事有利于幫助學(xué)生提升觀察力，豐富他們的想象力。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，拓展原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿，這也會使學(xué)生對繪本的閱讀更加深入。

繪本的封面都是最先映入讀者眼簾的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀時，可以讓學(xué)生先根據(jù)封面圖片猜一猜故事的內(nèi)容，這會激起學(xué)生強烈的閱讀興趣。如繪本《猜猜我有多愛你》的封面是一只小兔子兩手舉著一只大兔子的耳朵，筆者讓學(xué)生先觀察封面，再說一說這本書可能會講些什么，這時，學(xué)生的想象真是天馬行空：“小兔子在幫大兔子撓癢癢”“它倆在跳舞”“小兔子在幫大兔子按摩”……一幅封面圖片竟然會讓學(xué)生想象的內(nèi)容如此豐富，這不也是一種教學(xué)收獲嗎？

在每一個故事結(jié)束時，教師也可以讓學(xué)生們想象接下來會發(fā)生的故事，使學(xué)生更深入地理解故事的主題。如繪本《鴨子騎車記》結(jié)尾的畫面是：這只鴨子在看著一臺紅色的拖拉機。這時，教師可以提問：在拖拉機前，自信勇敢的鴨子又在想什么呢？它又會怎么做呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象說一說，或試著把后來的故事畫出來。接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過大膽想象，進一步感受鴨子身上那種遇到困難不氣餒，看準(zhǔn)目標(biāo)勇往直前的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，演一演

在繪本閱讀教學(xué)后，教師可以通過“演一演”的方式讓學(xué)生對故事有更深入的理解。配上相應(yīng)的肢體動作、表情等，閱讀的快樂就不言而喻了。比如，《小豬變形記》是一本輕松幽默的繪本故事，在閱讀這本繪本后，教師可以帶來一些道具，讓學(xué)生來扮演變形的小豬，學(xué)生們興趣盎然，開懷大笑，課堂氣氛異常活躍。又如，讀完《月亮，生日快樂》后，同桌分角色朗讀小熊和月亮的對話，教師再播放恰當(dāng)?shù)囊魳?，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中感受朋友之間寬容體諒、分享快樂的純真友情。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把自己當(dāng)成了故事中的某一個角色時，繪本閱讀教學(xué)就成功一半了。

（五）多元評價，說一說

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓學(xué)生保持閱讀的興趣。如“你讀書真認(rèn)真”“你可真是一個小書蟲啊”，有了教師肯定性的評價，學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動了起來，從而會更好地去閱讀。另外，教師還可以設(shè)計“繪本閱讀獎?wù)隆?，對喜歡閱讀、課堂上有積極表現(xiàn)的學(xué)生進行獎勵，學(xué)生積累到一定數(shù)量的獎?wù)拢涂梢缘浇處熌抢飪稉Q一些小獎品，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、小結(jié)

繪本世界里充滿了童真，也充滿了想象。繪本中文字不多，卻能讓學(xué)生開懷大笑，繪本中沒有說理，卻能讓學(xué)生靜心思考。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生精心選擇繪本，并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，相信學(xué)生一定會愛上閱讀。讓我們一起帶領(lǐng)學(xué)生，在精美的繪本中感受閱讀的快樂，感受人生的愛，感悟美好生活的真諦。