偶燕

【摘 要】在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力非常重要。教師可以根據(jù)我國(guó)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法。象形字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)還原圖畫把形記;會(huì)意字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合部件把意會(huì);象形字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聲形合一把字辨。學(xué)生具有了自主識(shí)字的能力，就能運(yùn)用自己的能力來(lái)識(shí)字，增加識(shí)字量，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鑰匙，真正走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 自主識(shí)字 構(gòu)字特點(diǎn) 識(shí)字方法

識(shí)字是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求，小學(xué)低年段學(xué)生要達(dá)到1600～1800的識(shí)字量。面對(duì)這樣一個(gè)重要而艱巨的任務(wù)，教師不能只注重目標(biāo)達(dá)成而忽視識(shí)字過(guò)程，不能只要求學(xué)生識(shí)記而忽視教師指導(dǎo)。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，完成識(shí)字量教學(xué)是一方面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)生具有了自主識(shí)字的能力，就能自主識(shí)字，增加識(shí)字量。

那如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力呢？這需要教師在多樣化的識(shí)字訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法。下面，筆者就以三類典型的漢字為例，來(lái)談一談具體做法。

一、還原圖畫把形記

“象形”是漢字最基礎(chǔ)的構(gòu)形方式，依照事物的形體，通過(guò)描繪出事物的整體輪廓或局部特征而成的文字就是象形字。“一個(gè)字就是一幅畫”說(shuō)的就是象形字的特點(diǎn)，它具有很強(qiáng)的直觀性，并且以形來(lái)表意。

低年級(jí)學(xué)生的思維主要是形象思維，在教學(xué)象形字時(shí)，可以充分利用象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，把抽象的漢字還原成一幅幅具體形象的圖畫，或追溯字源，展示由原始圖畫到小篆再到楷體的演變過(guò)程，幫助學(xué)生建立字與事物之間的聯(lián)系。在識(shí)記字音字形的同時(shí)，還能在頭腦中形成字義的表象，真正學(xué)會(huì)這個(gè)生字的音、形、義。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編者們考慮到了剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在識(shí)記字形上有困難，因此，一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字《日月水火》一課中就安排了一組象形字——日、月、水、火、山、石、田、禾，每個(gè)象形字旁邊都配有幫助識(shí)記的彩圖和古文字。在教學(xué)時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和古文字，學(xué)生就能很快識(shí)記這些象形字。

即使不是這樣的專項(xiàng)識(shí)字內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)象形字時(shí)，也要抓住象形字的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，滲透識(shí)字方法。如“鳥(niǎo)”這個(gè)字，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書寫時(shí)，有的會(huì)寫成“烏”，有的會(huì)把第一筆撇寫成點(diǎn)。怎樣避免產(chǎn)生這些錯(cuò)誤呢？在教學(xué)這個(gè)生字時(shí)，筆者就利用“鳥(niǎo)”是象形字這一特點(diǎn)，先出示一幅與“鳥(niǎo)”字表現(xiàn)出的外形特征相匹配的鳥(niǎo)的實(shí)物彩圖，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)一說(shuō)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。交流中，重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)的頭上有左下至右上長(zhǎng)勢(shì)的羽毛，小小的眼睛，肥肥的身子，細(xì)長(zhǎng)的爪子;再出示繁體的“鳥(niǎo)”的甲骨文、金文及楷書，讓學(xué)生了解“鳥(niǎo)”字的演變過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)物觀察、字形比對(duì)，學(xué)生很快就能建立起字與事物之間的聯(lián)系：“鳥(niǎo)”字的上半部分表示的是鳥(niǎo)的頭，第一筆撇就是鳥(niǎo)頭上的羽毛，里面的一點(diǎn)是鳥(niǎo)的眼睛;“鳥(niǎo)”字的下半部分就是鳥(niǎo)的身子，那一橫是鳥(niǎo)細(xì)長(zhǎng)的爪子。在這樣的識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了“鳥(niǎo)”字的來(lái)龍去脈，還對(duì)易寫錯(cuò)的撇畫和易漏寫的點(diǎn)畫有了表象的理解，豐富了想象，加深了對(duì)字形的記憶。

二、整合部件把意會(huì)

會(huì)意字，是采用“合體造字法”，用兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成的。會(huì)意字的一大特點(diǎn)就是它的字義是由組成部件的意義相互融合而成的。一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元的《日月明》就滲透了會(huì)意字的這個(gè)特點(diǎn)?！叭赵旅鳌敝械摹叭铡北硖?yáng)，“月”表月亮，日月能給人類帶來(lái)光明;“小大尖”，上面小，下面大，這樣的事物是尖的;“小土塵”，細(xì)小的土就是灰塵。朗朗上口的韻文很好地詮釋了會(huì)意字字形與字義的巧妙結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先分解組合的部件，了解各自的含義，再進(jìn)行整合，掌握字的音、形、義。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》這首詩(shī)，詩(shī)題中的生字“宿”是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，缺乏與這個(gè)字有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是字形還是字義，都會(huì)感到很陌生。筆者發(fā)現(xiàn)“宿”是個(gè)會(huì)意字，但學(xué)生很難理解組合部件所表示的意思。筆者就先出示了“宿”的甲骨文，甲骨文中每個(gè)部件的形和其本義更直觀，學(xué)生通過(guò)看甲骨文，會(huì)對(duì)各部件的字義有所猜測(cè)。接著，筆者又出示了由甲骨文演變出的一幅簡(jiǎn)筆畫，畫中是一所房子，里面有一個(gè)人躺在席子上睡覺(jué)。有了這幅圖，學(xué)生就會(huì)自然地把“宿”的楷體、甲骨文和簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行比對(duì)，并很快能發(fā)現(xiàn)“寶蓋頭”對(duì)應(yīng)的就是圖畫里的房子，“單人旁”就是圖畫里的人，“百”字就是圖畫里的席子。把這三個(gè)部件的含義結(jié)合起來(lái)，可以理解為“一個(gè)人在房間里的席子上睡覺(jué)”，也就說(shuō)明這所房子給他住了。這時(shí)，“宿”的字義便呼之欲出，是住的意思。在理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思運(yùn)用“宿”字。如果有一個(gè)人住下來(lái)，那就是“住宿”;如果借別人的地方住，那就是“借宿”;如果把客人留下來(lái)住，那叫“留宿”。通過(guò)這樣的教學(xué)，把會(huì)意字抽象的組合部件表象化，學(xué)生就能在聯(lián)想中一舉多得，既理解了字義，又識(shí)記了字形，還初步掌握了學(xué)習(xí)會(huì)意字的方法。

三、聲形合一把字辨

據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字占常用漢字的80%以上，因此，抓好形聲字的識(shí)字教學(xué)尤為重要，這對(duì)學(xué)生自主識(shí)字以及正確書寫漢字有很大的幫助。形聲字通常由兩個(gè)部分構(gòu)成：一部分是表示字義的，叫形旁;另一部分是表示讀音的，叫聲旁。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生就能很快辨識(shí)字音，了解字義。

例如，一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3《小青蛙》一課中就通過(guò)韻文出示了一組形聲字，分別是：清、晴、睛、情、請(qǐng)。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的相同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字都含有“青”這個(gè)字，“青”是他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字。接著，筆者出示了這組形聲字的讀音，學(xué)生自主認(rèn)讀。讀著讀著，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)它們的讀音和“青”非常相似，此時(shí)，筆者相機(jī)滲透了形聲字的特點(diǎn)：在這組字中，右邊的“青”就表示了它們的讀音，我們可以借助這部分來(lái)記住形聲字的讀音。

到這里，只完成了教學(xué)的一小部分，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生辨析這組字的字形。在形聲字中，有很多這類音近形也近的字，它們有著共同的聲旁，區(qū)別只在于形旁，這也是學(xué)生書寫時(shí)最容易混淆的。所以，筆者又讓學(xué)生找出這組字的不同之處，學(xué)生很快就指出了它們的部首不同。于是，筆者出示了韻文，學(xué)生邊讀邊畫出這些字在韻文中組成的詞語(yǔ)。接下來(lái)，筆者組織學(xué)生選擇其中的一個(gè)生字，結(jié)合詞語(yǔ)的意思說(shuō)一說(shuō)為什么是這個(gè)部首。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，作出了推斷：“河水清清”與“水”有關(guān)，所以“清”是“三點(diǎn)水旁”;“天氣晴”就有太陽(yáng)，所以“晴”是“日字旁”;“大眼睛”指的是“眼睛”，所以是“目字旁”;人有了“事情”就會(huì)放在心里，所以是“豎心旁”;要用嘴說(shuō)“請(qǐng)”，所以“請(qǐng)”是“言字旁”。在討論交流中，學(xué)生自然地把字的意思與形旁聯(lián)系了起來(lái)。筆者小結(jié)：這組字左邊的部首和它的字義有關(guān)，在書寫時(shí)一定要根據(jù)意思寫對(duì)部首。同時(shí)告訴學(xué)生，這樣的字就是形聲字。

通過(guò)這組形聲字的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了形聲字，了解了形聲字的特點(diǎn)。在之后的教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生抓住形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行自主識(shí)字，并積累一些可作形旁的常用部首的意義類屬，不斷提升識(shí)記形聲字的能力。

俗語(yǔ)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”。學(xué)生的自主識(shí)字能力要從低年級(jí)就開(kāi)始著力培養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師從漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多元化的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生在識(shí)字中掌握多種識(shí)字方法，不斷提高自主識(shí)字能力，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鑰匙，真正走進(jìn)知識(shí)的殿堂。