鄧有平

摘要：采用群文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的融合，是值得探究的問(wèn)題。研讀課文，舉一反三;整合要素，讀寫(xiě)融合;提煉話題，讀寫(xiě)結(jié)合，這三個(gè)途徑在研究過(guò)程中被證實(shí)是有效的，可以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;讀寫(xiě)融合;途徑

語(yǔ)文教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作是聯(lián)系密切的兩個(gè)板塊，如何才能實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力得到同步發(fā)展呢？讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以語(yǔ)用”這一核心目標(biāo)的有效途徑。充分的閱讀能讓學(xué)生積累大量的詞匯，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，提升理解能力，將閱讀過(guò)的好詞佳句進(jìn)行篩選、對(duì)比和模仿練習(xí)進(jìn)而化為己用，從而提升自己的習(xí)作水平。而擴(kuò)大閱讀量，最好的方式就是讀整組的文章，這正是群文閱讀呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀模式。

一、群文閱讀背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生普遍性的閱讀量不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題

很多教師只教要考的教材，其他的無(wú)暇顧及，造成很多學(xué)生一學(xué)期就讀一本語(yǔ)文課本，課外閱讀幾乎為零。

以我校為例，學(xué)生大多是進(jìn)城務(wù)工子弟，本地戶籍的學(xué)生占比不到全校學(xué)生的20%，而且其中還有一部分是留守兒童。大部分學(xué)生家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，很多學(xué)生缺少家長(zhǎng)看護(hù)，自由散漫，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，據(jù)實(shí)驗(yàn)前測(cè)的數(shù)據(jù)顯示，回家能主動(dòng)閱讀課外書(shū)的學(xué)生不到調(diào)查人數(shù)的20%，大部分學(xué)生是做完作業(yè)就玩，閱讀缺乏積極性，閱讀量少，知識(shí)面窄，學(xué)生的閱讀量與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量相去甚遠(yuǎn)。

（二）讀寫(xiě)分離的問(wèn)題

閱讀課就是講讀課文，寫(xiě)作課才指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。這是很多語(yǔ)文教師的教學(xué)常態(tài)。很多語(yǔ)文老師上完一個(gè)單元才寫(xiě)作文。在閱讀教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆、隨文仿寫(xiě)的教師不多，絕大部分老師沒(méi)有想過(guò)先去梳理每篇文章的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，教師的教學(xué)觀念更新顯得不僅必要，而且緊迫。

（三）重讀輕寫(xiě)的問(wèn)題

很多語(yǔ)文老師狠抓語(yǔ)文文本閱讀，多種方法讀、反復(fù)讀、品味讀，但不重視寫(xiě)作，敷衍上習(xí)作課，甚至有些老師根本不上習(xí)作課，讓學(xué)生自己看作文書(shū)，或者在網(wǎng)上看相似的作文，回家自己寫(xiě)。這樣誤人子弟，必然造成學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)普遍不理想的可悲結(jié)局。

將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來(lái)研究是很有必要的，把群文閱讀這種閱讀方式引入語(yǔ)文課堂是非常重要的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，做好讀寫(xiě)融合，是我們的責(zé)任，要培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，就必須要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)融合。進(jìn)行讀寫(xiě)融合的實(shí)踐，目的是解決老師在指導(dǎo)學(xué)生“讀”，指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)”方面缺乏方法的問(wèn)題，解決學(xué)生在“讀”和“寫(xiě)”方面缺乏有效的鏈接，不能有效地把“讀”和“寫(xiě)”結(jié)合在一起的問(wèn)題。

二、群文閱讀背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合的途徑

（一）研讀課文，舉一反三

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)每個(gè)單元一兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，習(xí)到閱讀方法，讓學(xué)生自己尋找主題相近或?qū)懛ㄏ嘟囊唤M文章進(jìn)行閱讀，或提供給學(xué)生一組主題相近的群文開(kāi)展閱讀實(shí)踐，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編版教材，小語(yǔ)三下第二單元，關(guān)于寓言，通過(guò)研讀這個(gè)單元的精讀課文，我們可以提煉出學(xué)習(xí)寓言的方法：1.關(guān)注故事的前因后果，知道講了一個(gè)什么樣的故事;2.用多種方法試著弄懂故事想說(shuō)明的道理。

學(xué)生掌握了方法，可以自己尋找寓言故事來(lái)讀，讀后與同學(xué)交流。老師也可以找一組寓言故事讓學(xué)生進(jìn)行拓展式的閱讀，這就做到了一篇帶多篇，一文帶群文，用一把“金鑰匙”可以打開(kāi)許多把鎖。在閱讀與交流的基礎(chǔ)上，可以布置仿寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生借由《守株待兔》，很順利地就可以仿寫(xiě)出《守門(mén)待錢(qián)》《守車(chē)待錢(qián)》等與之類(lèi)似的寓言故事，而一部分更優(yōu)秀的學(xué)生能創(chuàng)造出屬于自己的更生動(dòng)的寓言故事，這樣，就達(dá)到了舉一反三，讀寫(xiě)融合。

（二）整合要素，讀寫(xiě)融合

進(jìn)行大單元的融合，把單元的各個(gè)訓(xùn)練要素整合在一起，通過(guò)一組文章的學(xué)習(xí)落實(shí)這些訓(xùn)練要素，這可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與理解能力。

比如，小語(yǔ)四上神話單元。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素有三個(gè)。要整合單元要素，落實(shí)單元訓(xùn)練點(diǎn)非常重要，不然，單元要素就成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，成為空中樓閣。通過(guò)講解精讀課文《盤(pán)古開(kāi)天地》《普羅米修斯》，聯(lián)系課后作業(yè)題，我們明白，兩課都要求抓前因后果、歸納主要內(nèi)容，體會(huì)文中神奇之處。引導(dǎo)學(xué)生解決這些課后作業(yè)題的過(guò)程，其實(shí)就是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的過(guò)程。在此過(guò)程中，我們要有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。這個(gè)單元的精讀課文中，《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，可以在第五自然段進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練：盤(pán)古死后，其身體部位還可能有哪些有趣的、神奇的、合理化的變化？引導(dǎo)學(xué)生抓住盤(pán)古的身體部分與變成的事物之間的聯(lián)系，找到相似點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。這既是對(duì)學(xué)生對(duì)文本閱讀的拓展，也是對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的有效路徑，學(xué)生在第五自然段省略號(hào)處進(jìn)行仿寫(xiě)，因?yàn)橛辛朔椒ㄉ系囊I(lǐng)，學(xué)生仿寫(xiě)就順利多了。比如一名學(xué)生仿寫(xiě)的：他眼中的淚水變成了天空中閃亮的星星，它頭上的蚤子變成了大大小小的動(dòng)物，他臉上的皺紋變成了一塊塊田地。這樣的仿寫(xiě)就把閱讀與寫(xiě)作整合在一起了，不僅使學(xué)生閱讀理解能力得到提升，而且想象思維得到拓展，寫(xiě)作能力得到增強(qiáng)。這樣的訓(xùn)練，找準(zhǔn)了讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素的效果就非常顯著。

（三）提煉話題，讀寫(xiě)結(jié)合

話題之下的讀寫(xiě)結(jié)合，是一個(gè)關(guān)鍵要素。尋找讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，把讀和寫(xiě)融合在一起，能有效提升讀寫(xiě)的品質(zhì)。

綜上所述，基于群文閱讀，在拓展學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，整合單元要素，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，可以切實(shí)有效地提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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