張瓊月
摘要:初中時期,寫作與閱讀對學生來說都是同樣重要的,缺一不可。語文教學中,它們并不是兩個獨立的模塊,而是始終聯(lián)系在一起的。因此,有效地整合閱讀寫作內(nèi)容,運用科學合理的方法,培養(yǎng)學生的讀寫能力是提高學生語文水平的關(guān)鍵。本文針對如何將語文閱讀與寫作有機結(jié)合提出一些方法建議。
關(guān)鍵詞:初中語文教學;閱讀與寫作;有效整合
寫作來自生活,它是對生活的感受和真實感情的表達。此外,教師要特別關(guān)注閱讀給學生帶來的寫作方面的積極作用,將其視為語言積累的關(guān)鍵。關(guān)注二者之間的聯(lián)系是非常重要的。
一、讀寫結(jié)合之擴寫
能夠發(fā)現(xiàn)原文故事的留白之處,是對原文進行擴寫的前提,發(fā)現(xiàn)留白的地方越多,學生就越有內(nèi)容可寫。因此,語文教師應引導學生對原文故事內(nèi)容進行深入的研究,盡量多地獲取故事信息,從而找到故事留白部分,為學生創(chuàng)造更多的再創(chuàng)作空間,并在學生的再創(chuàng)作過程中給予適當?shù)闹笇?,循序漸進地提升學生閱讀材料的能力,以及破題能力。
例如,《一顆小桃樹》這篇文章是當代作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文,借一棵小桃樹的頑強生長抒寫自己的理想和情志。我可以提問學生:“作者說埋桃核兒是‘蓄著我的夢’,后來又說‘它是我的夢中長的’,這些話應當怎樣理解?”讓學生進行分組討論。學習完畢以后,我安排課外拓展,以“如何面對困難”為班會主題活動,促使學生不斷發(fā)揮自己的想象力進行延伸。
二、讀寫結(jié)合之升華
如果說山石是天地的骨骼,賦予天地雄渾巍峨的壯麗,那么思想就是文章的骨骼,有了思想感情的支撐,文章才有精氣神,免于空洞。閱讀理解的最后一步,是理解課文的思想感情,理解作者感情的升華過程。
例如,《白楊禮贊》這篇課文,作者通過細膩的文字描繪出四幅高原風貌圖,將白楊樹的生長環(huán)境、植株形態(tài)描摹得十分生動,接著筆鋒一轉(zhuǎn),通過特定環(huán)境中特定白楊樹的生長,聯(lián)想到抗戰(zhàn)背景下軍民的艱苦斗爭,完成了思想感情的升華,對整個文章的格調(diào)進行拔高。
首先,是對這幾幅畫所描繪的景色進行分析,體會其中的象征手法,并總結(jié)白楊樹及其生活環(huán)境的特征。這樣,通過引導學生層層分析,逐步激發(fā)學生與作者共鳴,進而為理解作者的思想感情張本。
其次,就是對作者在《白楊禮贊》這篇課文所表達的思想感情的理解與把握了。我可以帶領(lǐng)學生再次回到多媒體課件上,再次觀看高原白楊樹的照片,進一步體會對高原的空寂,白楊樹的鮮活,進而展開想象。這個時候,作者所描繪的這棵白楊樹的品格已經(jīng)呼之欲出,只需要教師稍加點撥就可以完成對白楊樹的人格化。接下來,我可以進一步引導學生進行思想感情的升華,將北方軍民抗戰(zhàn)與白楊樹生長進行類比,從而促使學生理解這棵白楊樹與北方農(nóng)民在艱苦抗戰(zhàn)中表現(xiàn)出來的質(zhì)樸、堅強和力爭上游的精神有什么共通之處。在此基礎(chǔ)上,教師再要求學生圍繞課文中所表達思想感情進行寫作,學生就會有感情要抒發(fā),有景物可依托,從而完成一篇托物言志作文。
三、在閱讀中積累寫作材料
閱讀是寫作的先導。沒有以前“閱讀”的積累,就很難有未來“寫作”的爆發(fā)。因而,在平時上課的時候,教師要著意去提醒學生們將自己讀到的材料逐步地積累起來,實現(xiàn)整本書“由厚到薄”的過程。所以,學生在寫作上的不斷積累會讓人覺得是天賜的幫助。初中生在這個階段,自制力相對較弱,很難更好地掌握自己的學習。此時,教師應充分發(fā)揮引導作用,讓其形成語言積累的習慣。
例如,我要激勵學生們做好自己的閱讀筆記。以便積累大量的閱讀素材。初期,在于對他們習慣的培養(yǎng)。我們可以先強制要求學生固定時間內(nèi)讀一篇文章在一天的任意時間段內(nèi)。然后寫讀書筆記。那么,他們就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣,自覺進行積累。這個內(nèi)容包括:好詞佳句,或者是自己讀文章以后的真情實感。通過不斷的積累,學生將形成良好的寫作模式和思路。
四、激發(fā)學生閱讀與寫作興趣
把閱讀和寫作巧妙結(jié)合是當前初中語文教學應該遵循的原則,將教學資源進行優(yōu)化整合,根據(jù)學生的學習進度和能力表現(xiàn)利用不同的方式方法進行閱讀和寫作的教學,讓學生對此產(chǎn)生興趣,提高學習效率。
例如,進行《雨的四季》學習時,為了使學生在閱讀中能夠?qū)φn文語言深入品析,通過一些特別的景物描寫準確把握作者想要表達的情感,從而積累相關(guān)的寫作素材,我可以根據(jù)教學進度和學生的實際學習情況、本課素材進行資料拓展與整合,使學生對課文學習產(chǎn)生興趣。首先引導學生利用網(wǎng)絡等資源搜集作者的背景資料,基于所掌握的內(nèi)容再對課文進行帶入閱讀,找出文章的主線是什么,結(jié)合自己的所感所想發(fā)表看法。學生會發(fā)現(xiàn)本文有四季景物和作者對雨的情感兩條主線,每一個季節(jié)的雨都蘊含著不同的情感。讓學生自己總結(jié)詞匯,一方面可以鍛煉其概括和表達能力,另一方面能進一步加深對文章的理解,積累同類型文章寫作的詞句素材。
五、結(jié)語
總而言之,當前情況看來,初中語文閱讀和寫作都不能獨立于一方進行單獨學習,所以在教學過程中,教師應該將二者有機結(jié)合,豐富學生的語文閱讀素材,在教材的基礎(chǔ)上進行資料延伸,拓展學生的知識面。最后教師還應該注意對學生的閱讀方面進行合理的提升,以便其文化素養(yǎng)可以得到保障。
參考文獻:
[1]汪光鐘.如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合分析[J].智力,2020(03):93-94.