張瓊月

摘要：初中時期，寫作與閱讀對學生來說都是同樣重要的，缺一不可。語文教學中，它們并不是兩個獨立的模塊，而是始終聯(lián)系在一起的。因此，有效地整合閱讀寫作內(nèi)容，運用科學合理的方法，培養(yǎng)學生的讀寫能力是提高學生語文水平的關(guān)鍵。本文針對如何將語文閱讀與寫作有機結(jié)合提出一些方法建議。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;閱讀與寫作;有效整合

寫作來自生活，它是對生活的感受和真實感情的表達。此外，教師要特別關(guān)注閱讀給學生帶來的寫作方面的積極作用，將其視為語言積累的關(guān)鍵。關(guān)注二者之間的聯(lián)系是非常重要的。

一、讀寫結(jié)合之擴寫

能夠發(fā)現(xiàn)原文故事的留白之處，是對原文進行擴寫的前提，發(fā)現(xiàn)留白的地方越多，學生就越有內(nèi)容可寫。因此，語文教師應引導學生對原文故事內(nèi)容進行深入的研究，盡量多地獲取故事信息，從而找到故事留白部分，為學生創(chuàng)造更多的再創(chuàng)作空間，并在學生的再創(chuàng)作過程中給予適當?shù)闹笇?，循序漸進地提升學生閱讀材料的能力，以及破題能力。

例如，《一顆小桃樹》這篇文章是當代作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文，借一棵小桃樹的頑強生長抒寫自己的理想和情志。我可以提問學生：“作者說埋桃核兒是‘蓄著我的夢’，后來又說‘它是我的夢中長的’，這些話應當怎樣理解？”讓學生進行分組討論。學習完畢以后，我安排課外拓展，以“如何面對困難”為班會主題活動，促使學生不斷發(fā)揮自己的想象力進行延伸。

二、讀寫結(jié)合之升華

如果說山石是天地的骨骼，賦予天地雄渾巍峨的壯麗，那么思想就是文章的骨骼，有了思想感情的支撐，文章才有精氣神，免于空洞。閱讀理解的最后一步，是理解課文的思想感情，理解作者感情的升華過程。

例如，《白楊禮贊》這篇課文，作者通過細膩的文字描繪出四幅高原風貌圖，將白楊樹的生長環(huán)境、植株形態(tài)描摹得十分生動，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，通過特定環(huán)境中特定白楊樹的生長，聯(lián)想到抗戰(zhàn)背景下軍民的艱苦斗爭，完成了思想感情的升華，對整個文章的格調(diào)進行拔高。

首先，是對這幾幅畫所描繪的景色進行分析，體會其中的象征手法，并總結(jié)白楊樹及其生活環(huán)境的特征。這樣，通過引導學生層層分析，逐步激發(fā)學生與作者共鳴，進而為理解作者的思想感情張本。

其次，就是對作者在《白楊禮贊》這篇課文所表達的思想感情的理解與把握了。我可以帶領(lǐng)學生再次回到多媒體課件上，再次觀看高原白楊樹的照片，進一步體會對高原的空寂，白楊樹的鮮活，進而展開想象。這個時候，作者所描繪的這棵白楊樹的品格已經(jīng)呼之欲出，只需要教師稍加點撥就可以完成對白楊樹的人格化。接下來，我可以進一步引導學生進行思想感情的升華，將北方軍民抗戰(zhàn)與白楊樹生長進行類比，從而促使學生理解這棵白楊樹與北方農(nóng)民在艱苦抗戰(zhàn)中表現(xiàn)出來的質(zhì)樸、堅強和力爭上游的精神有什么共通之處。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學生圍繞課文中所表達思想感情進行寫作，學生就會有感情要抒發(fā)，有景物可依托，從而完成一篇托物言志作文。

三、在閱讀中積累寫作材料

閱讀是寫作的先導。沒有以前“閱讀”的積累，就很難有未來“寫作”的爆發(fā)。因而，在平時上課的時候，教師要著意去提醒學生們將自己讀到的材料逐步地積累起來，實現(xiàn)整本書“由厚到薄”的過程。所以，學生在寫作上的不斷積累會讓人覺得是天賜的幫助。初中生在這個階段，自制力相對較弱，很難更好地掌握自己的學習。此時，教師應充分發(fā)揮引導作用，讓其形成語言積累的習慣。

例如，我要激勵學生們做好自己的閱讀筆記。以便積累大量的閱讀素材。初期，在于對他們習慣的培養(yǎng)。我們可以先強制要求學生固定時間內(nèi)讀一篇文章在一天的任意時間段內(nèi)。然后寫讀書筆記。那么，他們就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自覺進行積累。這個內(nèi)容包括：好詞佳句，或者是自己讀文章以后的真情實感。通過不斷的積累，學生將形成良好的寫作模式和思路。

四、激發(fā)學生閱讀與寫作興趣

把閱讀和寫作巧妙結(jié)合是當前初中語文教學應該遵循的原則，將教學資源進行優(yōu)化整合，根據(jù)學生的學習進度和能力表現(xiàn)利用不同的方式方法進行閱讀和寫作的教學，讓學生對此產(chǎn)生興趣，提高學習效率。

例如，進行《雨的四季》學習時，為了使學生在閱讀中能夠?qū)φn文語言深入品析，通過一些特別的景物描寫準確把握作者想要表達的情感，從而積累相關(guān)的寫作素材，我可以根據(jù)教學進度和學生的實際學習情況、本課素材進行資料拓展與整合，使學生對課文學習產(chǎn)生興趣。首先引導學生利用網(wǎng)絡等資源搜集作者的背景資料，基于所掌握的內(nèi)容再對課文進行帶入閱讀，找出文章的主線是什么，結(jié)合自己的所感所想發(fā)表看法。學生會發(fā)現(xiàn)本文有四季景物和作者對雨的情感兩條主線，每一個季節(jié)的雨都蘊含著不同的情感。讓學生自己總結(jié)詞匯，一方面可以鍛煉其概括和表達能力，另一方面能進一步加深對文章的理解，積累同類型文章寫作的詞句素材。

五、結(jié)語

總而言之，當前情況看來，初中語文閱讀和寫作都不能獨立于一方進行單獨學習，所以在教學過程中，教師應該將二者有機結(jié)合，豐富學生的語文閱讀素材，在教材的基礎(chǔ)上進行資料延伸，拓展學生的知識面。最后教師還應該注意對學生的閱讀方面進行合理的提升，以便其文化素養(yǎng)可以得到保障。

參考文獻：

[1]汪光鐘.如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合分析[J].智力，2020（03）：93-94.