劉向陽

摘要：高中階段是學生們學習成長的關(guān)鍵時期，在完成該階段的學習后，學生們會面臨一場重要的考試--高考，地理學科作為高考中所占分數(shù)較大的一門學科，當下各地區(qū)都加強了對地理學科的重視。與此同時，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，不僅要求教師講授課本知識，更要注意學生們學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而地理學科的核心素養(yǎng)主要指的是：實踐能力、綜合思維能力、區(qū)域認知能力以及正確的人地觀，下面我們對此進行具體探究分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

所謂高中地理學科的核心素養(yǎng)，用通俗的話來講就是：培養(yǎng)學生們有關(guān)地理學科的一些學習能力以及思維方式，地理主要分為人文地理和自然地理，如果將這兩種地理有效融合起來，當下就要求地理教師培育學生們正確的人地觀，確保自然地理與人文地理的和諧發(fā)展。另外，高中地理學科中的區(qū)域認知能力，地理學科重在培育學生們對祖國大好河山的學習，充分了解其他區(qū)域的人文地貌，對學生們區(qū)域認知能力的培養(yǎng)可以極大拓展孩子們的視野。除上述兩個核心素養(yǎng)外，還有很多，以下我們可以從地理課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，深入探究優(yōu)化學生們學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。

一、當下高中地理課堂教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

要想推動高中地理課堂中孩子們學科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)，當下要求我們對地理課堂中該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行具體化的探究分析。通過綜合對高中地理任課老師的調(diào)查問卷以及深入多個學校地理課堂教學中，我們明顯發(fā)現(xiàn)：當下重視學生們學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的班級少之又少，再有，一些小部分開展學生們學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，由于任課老師缺乏專業(yè)化的培養(yǎng)措施，而導(dǎo)致學生們學科核心素養(yǎng)的低質(zhì)量培養(yǎng)，對其地理成績提升也沒有產(chǎn)生積極影響。除此之外，該學科核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中，更存在著很多障礙化問題，高中地理任課老師缺乏該方面的教學觀念和專業(yè)的培養(yǎng)措施，再加上孩子們學習積極性較低，這些都在一定程度上阻礙學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，我們必須對此做出優(yōu)化整改。

二、優(yōu)化學生們學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施化探尋

（一）借助電化教學滲透環(huán)境教育

高中地理從理論高度全面闡述關(guān)于自然環(huán)境、人口問題、生活生產(chǎn)等方面的大問題，因而具有一定的抽象性和深奧性。因此，教師可以利用電子白板為高中生直觀展示地理認知中的自然環(huán)境信息，通過精美畫面激發(fā)認知興趣，進行環(huán)境教育。以“自然界的水循環(huán)”教學為例：教師可使用電化設(shè)備尤其是電子白板為高中生直觀展示“自然界的水循環(huán)”，讓高中生親眼看到地面上的水通過“蒸發(fā)現(xiàn)象”成為水蒸氣升空，在高空中水蒸氣變?yōu)樾∫旱谓德涞降孛?，由高處流向洼地，匯成江河湖海。高中生對“自然界的水循環(huán)”形成整體了解后，就能夠意識到地表水一旦受到污染，就會在流動中到處污染，還會在蒸發(fā)中污染到空氣，更會因為降雨又污染到高處的自然環(huán)境，形成惡性循環(huán)。

（二）借助課堂討論滲透環(huán)境教育

教師不僅可以借助電化教學為高中生直觀展示自然環(huán)境知識，還可以在課堂討論中滲透環(huán)境教育，讓高中生有所見、有所思、有所得、有所議。課堂討論能夠讓高中生在環(huán)境問題的認知交流、思想交鋒、心理交融中相互溝通、相互促進，這非常有助于激發(fā)高中生群體的集體智慧和團隊合力，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。以“水資源的合理利用”教學為例：首先，教師要讓高中生討論人類可以利用的水資源有哪些。其次，教師要讓高中生探究人類利用水資源后會對水資源造成什么影響。最后，教師要讓高中生集體討論面對日益減少的淡水資源，人類如何才能夠?qū)崿F(xiàn)水資源的循環(huán)利用，以此滲透環(huán)境教育。這樣，高中生就會按照教師的話題導(dǎo)引進行課堂討論，更會在課堂討論中潛移默化地接受教師滲透的環(huán)境教育，逐步實現(xiàn)意識與能力的提升。

（三）借助分層教學滲透環(huán)境教育

教師不僅要借助電化教學優(yōu)化高中生的直觀認知，而且要借助課堂討論激發(fā)生命活力和互助成長，更要實施分層教學。分層教學能夠為高中生創(chuàng)設(shè)低難度、有梯度、循序漸進的關(guān)于環(huán)境問題和環(huán)境教育的認知進階過程，既能夠通過低難度保護認知熱情，又能夠通過循序漸進完成對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。以“營造地表形態(tài)的力量”教學為例：“營造地表形態(tài)的力量”共分兩大類，一是造山運動，造就了現(xiàn)在人類在地球上所擁有的地表形態(tài)，這是自然環(huán)境的“大手筆”;二是地震、火山噴發(fā)、河流沖積、風化作用、人類活動等，這是地表形態(tài)發(fā)生非常緩慢變化的過程。高中生不僅能夠從先探究造山運動后探究地表微變化的過程中對教學任務(wù)擁有清晰的認識，還能夠從人類活動對地表的影響中逐漸提升自己的環(huán)境保護意識、生態(tài)平衡觀念、綠色開發(fā)意識和持續(xù)發(fā)展意識等。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理學科中開展學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的，然而其內(nèi)部存在的個障礙化問題嚴重阻礙到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，當下要求我們加快優(yōu)化改善，通過優(yōu)化高中地理任課老師的教學措施以及強化學生們的學習積極性，在培養(yǎng)學生們學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的同時，提升學生們的地理成績。

參考文獻：

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