許晶

摘要：課程思政作為高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手，不但是高校提升教育質(zhì)量的重要措施，而且也是高校推進(jìn)“三全育人”工作的重要手段。本文從“三全育人”視角下高校課程思政建設(shè)的問題開始分析，并提出一些對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;課程思政;問題與對策

“三全育人”理念的提出，彰顯著國家對于高校思政教育工作的重視。該理念強(qiáng)調(diào)要將立德樹人根本任務(wù)深入貫徹到思政教育，尤其是課程思政當(dāng)中，運(yùn)用全員、全過程以及全方位育人理念，切實構(gòu)建完善的思政教育體系，為大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展奠基。但是，在“三全育人”視角下高校課程思政建設(shè)依然存在一些問題，如何正視這些問題，采取有針對性的改進(jìn)措施，保證課程思政實施效果，已經(jīng)成為廣大高校亟待思考的問題。

一、“三全育人”視角下高校教育所存在的問題

（一）主體認(rèn)知偏差，欠缺深度探究

在高?！叭恕惫ぷ髦校行┙搪毠ふJ(rèn)為育人只是專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等等有關(guān)專員的工作，自己所從事的崗位與育人范疇存在一定差距，因此置身之外。而出現(xiàn)這些情況的原因主要有三：其一，工作定位與育人作用沒有之間聯(lián)系，所以一定程度上弱化了育人理念。其二，有些專業(yè)課教師認(rèn)為，學(xué)校有專職人員進(jìn)行思想政治教育，應(yīng)做好自己的本職工作，無須考慮其他。其三，大多教師過于重視科研和專業(yè)課教學(xué)，缺少對學(xué)生的思想、道德、政治以及價值觀的正確引導(dǎo)。這種“三全育人”主體認(rèn)知偏差，使得多方力量難以形成合力，深度探究育人的主動性不夠。

（二）過程統(tǒng)籌斷鏈，無法因材施教

課程思政是一項需要長期實踐的工作，尤其是對于大學(xué)生不同階段的成長，高校應(yīng)為其制定具有針對性、個性化的育人方案。但是，目前高?！叭恕钡捏w系不完善，一套方案進(jìn)行到底，嚴(yán)重忽視了不同年級學(xué)生的差異性。另外，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異性，應(yīng)用不同的育人方式，盡可能做到一班一策甚至一生一策。同時，學(xué)生節(jié)假日時期的育人工作，出現(xiàn)教育缺位的情況，在一定程度上影響了育人工作的連續(xù)性和延展性。總之，本應(yīng)閉合的育人過程出現(xiàn)斷裂的情況，尤其是在多元社會思潮快速發(fā)展的背景下，高校育人的實效性受到了巨大的挑戰(zhàn)。

（三）保障機(jī)制確實，同頻共振弱化

從課程思政的角度來看，高校應(yīng)將立德樹人作為育人工作的重中之重，但高校的育工作的聯(lián)動性較差也是不爭的事實。例如，在日常的教學(xué)過程中，育人主體完成上級部門交代的工作所花費(fèi)的時間和精力較多，用于思考育人方案的精力十分有限;傳統(tǒng)的育人機(jī)制過多，靈活有效地育人方案設(shè)計過少;思政課程與課程思政協(xié)同生搬硬套過多，巧妙促進(jìn)二者有機(jī)融合過少。種種跡象表明，“三全育人”機(jī)制的保障存在缺陷，無形中影響了各環(huán)節(jié)的有效同頻共振。

二、高校課程思政“三全育人”有效模式

（一）方式有機(jī)融合，推進(jìn)全員育人

課程思政的主體是人，包括在高校工作的所有人員，其中起到?jīng)Q定性作用的是專職教師，其是課程思政的設(shè)計者和實施者，直接決定課程思政實施的效果。為此，要加強(qiáng)專職教師對于課程思政的各環(huán)節(jié)教育環(huán)節(jié)的自覺性認(rèn)知，通過多樣化的方式，激發(fā)教師轉(zhuǎn)化的自覺性。特別是個專業(yè)課教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)本體認(rèn)知，自覺挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，使其充斥著整個課堂教學(xué)，以此為課程思政教學(xué)添磚加瓦。此外，為激勵教育主體積極開展課程思政，高校應(yīng)當(dāng)制定一套有效的教學(xué)評價體系，為課程思的開展提供強(qiáng)有力的保證，幫助各類課程教師樹立起思政教育意識，從教育源頭上為思政教育發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）空間全面協(xié)調(diào)，促進(jìn)全程育人

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使高校思想政治工作資源被無限聚集，原有管理工作變得更為順暢，信息交換渠道也變得更加多元化，“三全育人”數(shù)字化移動傳播得以促進(jìn)。因此，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將各類課程思政內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)陣地，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新興教學(xué)方式相融合，促進(jìn)高校思想政治工作全面協(xié)調(diào)。在這一過程中，高校應(yīng)不斷完善“三全育人”內(nèi)容體系，特別是要求教師可以自覺進(jìn)行課程思政教育元素的收集、加工和運(yùn)用，善于將學(xué)校精神、傳統(tǒng)文化元素、中國精神轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生健康成長的教學(xué)資源。同時，高校應(yīng)推進(jìn)融媒體中心，構(gòu)建起教育空間“三全育人”的陣地。

（三）保障有效優(yōu)化，助力全方位育人

高校應(yīng)當(dāng)科學(xué)謀劃育人體系，為課程思政建設(shè)得以順利開展提供保障。高校教育工作者應(yīng)將課程思政建設(shè)作為一個長期且重要的政治任務(wù)，在全校形成系統(tǒng)化的課程思政完整框架，并將課程思政建設(shè)效果作為學(xué)校黨政工作的重點(diǎn)，充分發(fā)揮教育工作者的主導(dǎo)作用，推動育人工作的深入，全面促進(jìn)“三全育人”的改革工作。

三、結(jié)語

總而言之，高校課程思政建設(shè)是做好新時期立德樹人工作以及貫徹落實“三全育人”工作的重要基礎(chǔ)。面對當(dāng)前課程思政在落實過程中的問題，我們有必要立足“三全育人”理念去探索新的課程思政落實路徑，從而在推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)落實的同時，為學(xué)生更好地成長和發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海涵.“三全育人”視域下高校思想政治理論課實踐教學(xué)路徑探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報旬刊，2019（03）：145-146.