蘇亞琴

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生的共同提升、共同進(jìn)步得到了越來(lái)越高的重視，在這樣的背景下，差異化理念得到了廣泛應(yīng)用。對(duì)初中歷史教學(xué)而言，應(yīng)充分尊重不同學(xué)生個(gè)體的差異化特征，了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以達(dá)到促進(jìn)所有學(xué)生共同提升的目的?；诖?，本文針對(duì)差異化教學(xué)原則在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐做了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)原則;初中歷史;實(shí)踐應(yīng)用

差異化教學(xué)原則指的是以不同學(xué)生的實(shí)際情況為主，對(duì)其采用更有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠真正理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在其能力范圍內(nèi)獲得提升。將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種問(wèn)題，不斷提升教學(xué)效果，因此作為初中歷史教師，應(yīng)提高重視，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用。

一、差異化教學(xué)原則概述

差異化教學(xué)原則建立在因材施教的基礎(chǔ)上，這一理論最早出自孔子的《論語(yǔ)：雍也》，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展，已經(jīng)和現(xiàn)代教育理論充分融合，并且得到了廣泛應(yīng)用。差異化教學(xué)尊重的是學(xué)生的個(gè)人興趣和能力，教師需要通過(guò)分析學(xué)生實(shí)際情況，然后開(kāi)展有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在其興趣和能力范圍內(nèi)得到提升。將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，要明確學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容更感興趣，以及學(xué)生是否能夠通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)形成歷史眼光、是否能夠形成史料分析能力以及是否能夠建立建國(guó)情懷。因此需要在教學(xué)活動(dòng)中合理分析、合理應(yīng)用，最終促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

二、初中歷史教學(xué)中差異化教學(xué)原則的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）全面了解學(xué)生

這一步是應(yīng)用差異化教學(xué)原則的前提，學(xué)生個(gè)體不同，其興趣愛(ài)好和綜合能力都會(huì)有很大差別，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)此充分了解，然后才能真正發(fā)揮差異化教學(xué)原則的作用。比如針對(duì)“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“第二次工業(yè)革命”的內(nèi)容并不感興趣，但非常喜歡“近代科學(xué)與文化”的內(nèi)容，有的學(xué)生能夠充分記憶和理解，但有的學(xué)生一直不能完全掌握。針對(duì)這種差異性，應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，比如教學(xué)過(guò)程中可以讓喜歡“近代科學(xué)與文化”的學(xué)生聯(lián)系這部分內(nèi)容分析第二次工業(yè)革命對(duì)科學(xué)發(fā)展和文化發(fā)展的影響，讓無(wú)法充分理解的學(xué)生從基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)始，并結(jié)合相關(guān)紀(jì)錄片進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣所有學(xué)生對(duì)“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”的理解和掌握都可得到顯著增強(qiáng)，由此也就達(dá)到了促進(jìn)所有學(xué)生共同提升的目的。

（二）充分凸顯學(xué)生主體

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)令學(xué)生主體受到極大限制，比如教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用口述式教學(xué)法，首先介紹本單元的主要內(nèi)容，然后針對(duì)每一小節(jié)進(jìn)行講解，接下來(lái)為學(xué)生標(biāo)記重點(diǎn)讓學(xué)生記憶，最后再布置課后練習(xí)。這種方式雖然能夠讓教師完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生只掌握了書(shū)本上的內(nèi)容，更重要的是學(xué)生主體沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，更忽略了學(xué)生的差異化特征，進(jìn)而便會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生能夠充分理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但有的學(xué)生無(wú)法理解的情況。對(duì)此，應(yīng)采用能夠充分凸顯學(xué)生主體的教學(xué)方法，比如可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”為例，可以先將學(xué)生分成能力均衡的小組，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)之間的聯(lián)系，第二次世界大戰(zhàn)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響，第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束意味著什么，我國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)中扮演的角色等。學(xué)生的分組討論結(jié)束以后，教師可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣即可強(qiáng)化小組討論的效果，同時(shí)也讓學(xué)生真正掌握了這部分內(nèi)容。

（三）差異化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中扮演著極為重要的角色，因此在初中歷史教學(xué)中落實(shí)差異化教學(xué)原則也要開(kāi)展差異化的評(píng)價(jià)，從而使差異化教學(xué)原則的作用最大化。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，是否能夠真正掌握其能力范圍內(nèi)的內(nèi)容，在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否得到了改變。另外為了增強(qiáng)學(xué)生的信心，差異化評(píng)價(jià)應(yīng)盡量避免使用分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式，可以結(jié)合學(xué)生的提升情況予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而差異化評(píng)價(jià)的主體要進(jìn)行調(diào)整，除了要由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)。這樣都可以將評(píng)價(jià)效果最大化，使學(xué)生通過(guò)差異化評(píng)價(jià)明確自身應(yīng)在哪方面進(jìn)行改變。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中將差異化教學(xué)原則充分落實(shí)，可從了解學(xué)生、凸顯主體、評(píng)價(jià)等角度入手，以此便可讓學(xué)生在差異化教學(xué)的推動(dòng)下共同獲得提升。

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