孫平平

摘要：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們必須要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入研究來完成學(xué)生邏輯思維能力的提升。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)階段數(shù)學(xué)相比具有了高度的抽象性，這就要求以深度教學(xué)來拓展學(xué)生的探究能力進(jìn)而提高他們對(duì)于問題的解決能力。只有做到以程序化的思維來分析某些問題，才能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)前的課程改革注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這是對(duì)教育教學(xué)改革的深化。本文以初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)及課堂活動(dòng)中的應(yīng)用為題開展論述，希望能夠?yàn)闃I(yè)內(nèi)同仁工作的開展提供一些參考，也為初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);課堂活動(dòng)

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)概述

核心素養(yǎng)理念下的學(xué)習(xí)是相對(duì)比傳統(tǒng)模式下的教學(xué)而做出的改進(jìn)，其主要目的就是能夠客觀而現(xiàn)實(shí)的反映當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及在課程教學(xué)的過程中教師應(yīng)該如何通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)。從知識(shí)角度出發(fā)核心素養(yǎng)理念下的學(xué)習(xí)是能夠幫助學(xué)生跨越學(xué)科的表層化認(rèn)識(shí)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)在體系的構(gòu)建。在現(xiàn)代教育理論中，核心素養(yǎng)理念下的學(xué)習(xí)與表層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，課堂教學(xué)我們應(yīng)該注重分析知識(shí)的內(nèi)在含義，并讓學(xué)生感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的人文精神。因此，教師必須要通過對(duì)教材的鉆研來完成深度教學(xué)的實(shí)施，借助對(duì)學(xué)生的全面化了解，通過學(xué)生的深層感悟來發(fā)展其思維，這樣便于知識(shí)在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行同化。

二、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)實(shí)踐策略分析

（一）巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，代數(shù)和幾何以零散化的章節(jié)分布在數(shù)學(xué)教材之中，教師要想讓學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)有一個(gè)內(nèi)在體系上的認(rèn)知，就必須要通過思維導(dǎo)圖，借助知識(shí)之間上下級(jí)的關(guān)系來完成對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)知。思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過程中可以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以防止知識(shí)片面化形式的出現(xiàn)，這樣有助于學(xué)生在總復(fù)習(xí)的過程中完成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)四邊形這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來完成學(xué)生的認(rèn)知環(huán)節(jié)。如下圖所示：

借助這種思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生能夠理清知識(shí)點(diǎn)之間上下級(jí)關(guān)系，并且能夠明確一級(jí)和一級(jí)知識(shí)之間所存在的必然性。

（二）問題導(dǎo)向，發(fā)展批判性思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，我們必須要以問題來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，思維發(fā)展的過程中就離不開有探究性問題的輔助。所以，教師可以通過將問題作為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過對(duì)情境的設(shè)定，讓學(xué)生能夠在好奇心的趨勢(shì)之下完成課堂教學(xué)任務(wù)。為此，教師應(yīng)該充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)有引導(dǎo)性問題對(duì)學(xué)生的必要性，而且在問題回答的過程中發(fā)展學(xué)生的批判思維，通過對(duì)某些問題的變式幫助學(xué)生從根本上理解知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形的過程中我們要想得到菱形，首先需要讓學(xué)生明確菱形的定義，接下來教師提問如何將平行四邊形進(jìn)行變形，使其得到菱形。在探究時(shí)可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來感知菱形與平行四邊形之間的關(guān)系，從邊角對(duì)角線等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，這樣既得到了如何判定一個(gè)平行四邊形為菱形的判定方法。借助動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題的過程中，有了更多的角度，使學(xué)生對(duì)于問題有了多種看法，這樣也能夠讓他們理清問題的內(nèi)在規(guī)律，從而提升自己的課堂學(xué)習(xí)水平。

（三）變式教學(xué)，激發(fā)探究欲望

在課堂教學(xué)時(shí)，我們通過變化教學(xué)的內(nèi)容與方式，得到一種新的教學(xué)模式及變式教學(xué)，在辨識(shí)教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從一題多解以及探究簡(jiǎn)便方法入手，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，也提升了學(xué)生對(duì)問題的解決能力，而且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中，我們要著重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維水平。通過發(fā)散式的思維，可以讓學(xué)生能夠理解問題的本質(zhì)，這樣在深度分析的基礎(chǔ)之上，得出的結(jié)論要比以往的淺層學(xué)習(xí)更容易理解。

例如：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)四邊形的過程中，四邊形的定義即首尾連接起來的四條線段所組成的封閉圖形即平行四邊形，那么學(xué)生通過自己的畫法可以得到平行四邊形、菱形、矩形，正方形梯形等不同形式的平面圖。那么在自己動(dòng)手畫圖的過程中，學(xué)生可以結(jié)合不同圖形的定義來了解自己手中所畫圖形的特點(diǎn)，這樣它們便逐步掌握了由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的深層次學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

隨著新課程改革工作的不斷深入和素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的新要求，我們必須要在日常教學(xué)的過程中，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和核心素養(yǎng)水平來完成初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，這不僅是提高知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，更是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，在課堂教學(xué)的過程中，教師通過多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生向深度教學(xué)進(jìn)展，能夠讓他們?cè)诙嘣季S的引導(dǎo)之下，對(duì)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律有更為深入的認(rèn)識(shí)，從而同化到現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系之中。在開展深度數(shù)學(xué)知識(shí)作為教師，需要在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上開展以人為本的教學(xué)，這樣才能夠集齊全員參與的激情，從而提升課堂的互動(dòng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐雷.邁向深度學(xué)習(xí) 落實(shí)核心素養(yǎng)：初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)之友，2019（3）：24-26.

[2]周鋒.深度教學(xué)，催生核心素養(yǎng)落地：以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（29）：30-31.