劉閃閃

摘要：思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的作用是顯著的，能夠完整而清晰的體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容等直觀的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生深度思考與理解，而后收獲豐富的語文認(rèn)識(shí)。新課程背景下，先進(jìn)的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)用層出不窮，把思維導(dǎo)圖恰當(dāng)融合到語文教學(xué)實(shí)踐中，可以有效輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化語文知識(shí)的積累，更有助于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。一線教師可以通過滲透思維導(dǎo)圖繪制技巧、引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖繪制經(jīng)驗(yàn)交流等進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，明晰小學(xué)生問題探究思路，在語文學(xué)習(xí)中找到適合自己的理解與解決問題的方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;實(shí)踐探析

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往局限在文本知識(shí)講解、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的教學(xué)中，忽視了學(xué)生在課堂中主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效解決這一突出問題，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生理解與解決問題的能力。教育者在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖的重要性、發(fā)散性和科學(xué)性，引導(dǎo)更多學(xué)生盡可能按照科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸愤M(jìn)行文本學(xué)習(xí)和問題探究，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，但不是天馬行空、胡亂編造，思維導(dǎo)圖應(yīng)建立在文本和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上。

一、滲透思維導(dǎo)圖的繪制技巧

思維導(dǎo)圖繪制過程中需要注意一些問題，尤其是小學(xué)生理解能力和表達(dá)能力還處于發(fā)展中階段，在學(xué)到一篇課文時(shí)很難直接領(lǐng)悟其中的結(jié)構(gòu)、思想、情感基調(diào)等等。而是需要一步步引導(dǎo)，例如從作者簡(jiǎn)介到文章主旨，層層概括，逐步推進(jìn)，加深印象。因此，語文教師可以在課堂教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖繪制技巧，訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)能力、思辨能力。當(dāng)然，也可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教孩子學(xué)會(huì)利用身邊資源搜集材料并進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，能夠準(zhǔn)確有效地開展語文知識(shí)探究和深度學(xué)習(xí)。再結(jié)合一定程度上的練習(xí)和應(yīng)用，小學(xué)生很輕松就能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，在平時(shí)學(xué)習(xí)中亦可靈活應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“落花生”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，保證每一位學(xué)生都對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。接下來，教師就可以邊引導(dǎo)教學(xué)，邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，針對(duì)這一學(xué)習(xí)方式手把手教學(xué)。由作者許地山的人物生平過渡到文章體現(xiàn)的道理，由落花生的定義過渡到寫作手法、借物喻人等等。之后，教師還可以借助多媒體設(shè)備一步步演示樹形思維導(dǎo)圖的制作，讓小學(xué)生能夠意識(shí)到除了手繪，思維導(dǎo)圖也可以用計(jì)算機(jī)來制作，借助移動(dòng)設(shè)備、多媒體設(shè)備學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖應(yīng)用也是極好的。

二、引導(dǎo)小學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖

經(jīng)過以上一系列思維導(dǎo)圖繪制技巧的講解與演示，相信學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)有了基礎(chǔ)的了解，能夠繪制出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。那么，教師就可以提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，讓大家在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題，循序漸進(jìn)制作思維導(dǎo)圖。這一過程可以配合演示教學(xué)、小組練習(xí)等展開，讓更多學(xué)生有一個(gè)緩沖和交流的機(jī)會(huì)，在初步應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)找到正確的方向，從而將文章知識(shí)間的聯(lián)系完整的描繪出來。在制作結(jié)束后，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，友善的、委婉的提出意見和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用新方法、拓展新思路學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“桂花雨”這一部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)嘗試制作思維導(dǎo)圖。實(shí)際教學(xué)中，可以隨機(jī)抽選幾位學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)成果，看看大家在本文探究中嘗試應(yīng)用了哪些思維導(dǎo)圖。隨后可根據(jù)學(xué)生的反饋提出指導(dǎo)意見，并在接下來的文章解析中進(jìn)一步完善。

三、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖繪制經(jīng)驗(yàn)交流

小學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制方面有了初步的練習(xí)和掌握，接下來就可以進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得交流階段，讓他們有機(jī)會(huì)抒發(fā)自己應(yīng)用思維導(dǎo)圖探究問題過程中的感受，反饋到下一次思維導(dǎo)圖應(yīng)用上，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路有一定的啟發(fā)。學(xué)習(xí)與探究過程中遇到挫折是很正常的，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也在一定程度上記錄了學(xué)生探究語文知識(shí)的過程，展現(xiàn)著學(xué)生的語文思考、學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變等等，因而對(duì)其作品、結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流有著非凡的意義。

例如，在交流“四季之美”這一課的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師就可以規(guī)劃出一部分時(shí)間給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，或者以小組的方式呈現(xiàn)最終結(jié)果，相機(jī)加以指導(dǎo)，為小學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用提供更多支持和幫助。鼓勵(lì)學(xué)生來總結(jié)其思維導(dǎo)圖的每一個(gè)部分，如作者生平、課文結(jié)構(gòu)、詩文名句、寫作手法、四字成語等部分都是值得研究和學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中應(yīng)當(dāng)站在全局的角度思考問題，在剖析每一部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能細(xì)致而全面。

四、結(jié)語

總而言之，新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)多樣化、豐富化特點(diǎn)，一切從學(xué)生個(gè)性與需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出思維導(dǎo)圖教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)新時(shí)期基礎(chǔ)教育的偉大變革，謀求新的發(fā)展思路和機(jī)會(huì)。通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用，學(xué)生也將構(gòu)建出新的語文學(xué)習(xí)模式，逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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