張文秀

摘要：子曰：善學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者。而要使學(xué)生達(dá)至樂學(xué)之境，需要加強(qiáng)情感教育。高中語(yǔ)文課程是實(shí)施情感教育的重要基地?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，將學(xué)生帶進(jìn)無限廣闊又璀璨奪目的美麗世界。教師可以借助語(yǔ)文課程滲透情感教育，借助多樣化的教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花，進(jìn)而達(dá)到披文入境、體驗(yàn)賞析、浸潤(rùn)靈魂、塑造人格的目的。本文將對(duì)高中語(yǔ)文情感教育展開探究，以期為推動(dòng)高中語(yǔ)文情感教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中語(yǔ)文;教育策略;實(shí)施分析

一、情感教育滲透的重要性

高中語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)性課程，向?qū)W生展示豐富的人文社會(huì)知識(shí)。但是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，在高考的壓力下，不少語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)文知識(shí)、考試技能方面，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，并不重視語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)作用。但是忽視語(yǔ)文課程的人文性、情感教育作用，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)機(jī)械化，不僅會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂死氣沉沉，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒辦法全身心投入到課堂中，也沒辦法在語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生情感的共鳴，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作而言，情感教育非常重要。在教學(xué)過程中滲透情感教育，一方面使得高中學(xué)生在豐富的語(yǔ)文世界中與作者達(dá)成情感共鳴，養(yǎng)成健康的人格和高雅的情趣，豐富其精神世界，另一方面也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。高中學(xué)生正處于青春年少的美好時(shí)光，其心理和生理處于發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，他們的認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，想象力提高，同時(shí)對(duì)于一些問題有了較為理性的判斷。也正因?yàn)榇耍Z(yǔ)文教師更要關(guān)注語(yǔ)文的情感教育功能，將情感教育作為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，這符合新課標(biāo)的自主、合作、探究等教學(xué)理念，使得學(xué)生通過情感教育對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有更深刻的理解，對(duì)于一些重要的人生問題有更好的判斷能力，進(jìn)而使得學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文世界的美，提升自身的綜合能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的措施

（一）深挖教材，找到情感元素

教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要善于挖掘語(yǔ)文教材中的情感教育元素。語(yǔ)文教材集人文性與知識(shí)性于一體，可以實(shí)現(xiàn)情感教育和技能教育雙重目標(biāo)。通過仔細(xì)研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教材內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，能夠達(dá)到很好的情感教育效果。在日常教學(xué)工作中，教師要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與分析，將文章中所體現(xiàn)的情感、思想滲透給學(xué)生，讓學(xué)生從文章中得到情感熏陶、價(jià)值觀感染等，進(jìn)而達(dá)成情感教育目標(biāo)。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課中，教師需要挖掘這首詩(shī)歌的思想感情，教師在詩(shī)歌中寄寓的人生志趣和偉大情懷是這首詩(shī)最重要的內(nèi)容。在情感教育過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌朗誦來理解和分析詩(shī)歌的情感。配樂朗讀、情境朗讀等方式都有助于理解詩(shī)歌的情感，體會(huì)教師在詩(shī)中寄予的以國(guó)家為己任的偉大情懷與氣概。教師要對(duì)詩(shī)歌中的情感進(jìn)行深入挖掘，并且基于學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者身上為國(guó)為民，以家國(guó)為己任的情懷，使學(xué)生真正得到全面教育。

情感教育往往不能孤立進(jìn)行，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，需要結(jié)合一些教學(xué)道具，使得并靈活地將情感教育滲透在平時(shí)教學(xué)中，使得語(yǔ)文作品中的情感和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)潛移默化的熏陶作用。教師在平時(shí)的教學(xué)中也要積極挖掘教材中的情感教育元素，高中教材中選取了一些偉大的詩(shī)人、政治家、文學(xué)家的作品，比如屈原、杜甫、陸游、辛棄疾等人的詩(shī)歌作品均體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，都是愛國(guó)教育的優(yōu)秀素材;又比如魯迅先生的經(jīng)典作品《記念劉和珍君》等等，文章中每一句、每一處都體現(xiàn)了作者對(duì)家國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂，在讀到文章中“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，讀者可以深深感受到魯迅先生對(duì)于劉和珍君的愛護(hù)、欣賞，對(duì)她的死的惋惜，也能讀出劉和珍君以及魯迅先生身上為了國(guó)家而奉獻(xiàn)的偉大精神，這些內(nèi)容令人印象深刻，給人以深刻的啟發(fā)。高中教材中的語(yǔ)文作品很多對(duì)于個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀也具有影響作用，比如教材中盧俊的《憐憫是人的天性》、柏拉圖的《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》等文章，作者在文章中表達(dá)了對(duì)人生的哲學(xué)思考，而作者的這一哲學(xué)思想對(duì)高中生的人生觀、價(jià)值觀也產(chǎn)生了重要的影響作用。又比如，《沁園春·長(zhǎng)沙》、曹操的《短歌行》等作品，也都體現(xiàn)了一些正能量的價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生都可以產(chǎn)生積極的啟發(fā)。總之，高中語(yǔ)文教材包含了豐富的作品，這些作品對(duì)于學(xué)生的情感都有積極的教育作用，有待教師進(jìn)一步挖掘。

（二）讀出情感要素，窺探文章內(nèi)涵

古語(yǔ)有言“三分詩(shī)，七分讀”，語(yǔ)文情感教育離不開朗讀。朗讀通過聲音傳達(dá)感情，當(dāng)教師感情飽滿，面帶笑容，用激情的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和學(xué)生打招呼，那么學(xué)生的注意力一定都被教師吸引了。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，教師也需要讓學(xué)生去朗讀。朗讀能激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于不同的文章有不同的朗讀方法，從語(yǔ)調(diào)、聲線、感情等方面呈現(xiàn)出不同的朗讀風(fēng)格，將文章內(nèi)容進(jìn)行詮釋。在作品中，恰到好處的聲音、濃郁的情感氛圍能夠最大程度詮釋作品的內(nèi)容和形象，讓學(xué)生在身臨其境中體會(huì)作品的意境，與作者進(jìn)行心靈溝通，分享作品中人物的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

高中語(yǔ)文教材中的作品蘊(yùn)含了豐富的情感，在作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)這里有對(duì)祖國(guó)的熱愛與忠誠(chéng)之情，對(duì)于事業(yè)的敬重之情，對(duì)于信念的執(zhí)著之情;在這里我們也可以看見珍貴的友情、親昵的手足之情;可以看見赤子之心、莫逆之交;在作品中，時(shí)而看見拍案而起的激憤，時(shí)而看見催人淚下的悲愴，時(shí)而看見凄凄切切，時(shí)而看見天地動(dòng)容。學(xué)生要用真摯的情感去閱讀，從中感悟，在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，從停頓、重音、語(yǔ)調(diào)等方面感受文章的情感，讓學(xué)生仿佛身臨其境，醉心其中。如此，在師生的共同努力下，學(xué)生品味出作品中的情感。有感情地朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，教師要善于應(yīng)用朗讀，可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，形象地展示作品的風(fēng)格以及其中的情感，增強(qiáng)作品對(duì)于學(xué)生情感的影響力。

（三）創(chuàng)設(shè)情感氛圍，感受作品內(nèi)涵

沒有調(diào)動(dòng)情感，再華麗的筆調(diào)都無法打動(dòng)人心。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生身臨其境，在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材中選取的文章都有特定的創(chuàng)作背景，體現(xiàn)了作者一定的情感。在課堂上，教師要抓住作品的情感，通過巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、視頻導(dǎo)入等等方法，將學(xué)生帶入情境中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，必須要關(guān)注情感這一要素，將情感作為課堂教學(xué)的敲門磚，激發(fā)學(xué)生的情感，打動(dòng)學(xué)生的心靈。在情境中，學(xué)生的思維變得更加活躍，產(chǎn)生期待感，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，順著教師的引導(dǎo)逐步探索，沿著作品的情感軌道，走進(jìn)文章中。

例如，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，教師在課堂上可以給學(xué)生播放紅樓夢(mèng)的視頻資料。視頻較高地還原了小說情節(jié)，從視頻中，學(xué)生觀察其中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于落實(shí)人物描寫方法的理解和應(yīng)用。觀看視頻后，學(xué)生對(duì)于這本書又進(jìn)行了一定的思考，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)探討，從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面在組內(nèi)交流討論。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)會(huì)了賞析小說人物形象，懂得了人物刻畫方法，并學(xué)會(huì)了模仿刻畫身邊人物的生動(dòng)形象，凸顯人物形象，突出人物性格。總之，教學(xué)中，教師要充分挖掘和展示教材中的各種人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與高尚的靈魂對(duì)話，與智慧的生命碰撞，與豐富的情感交流，那么，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生震撼、受到感染和熏陶，學(xué)生的人格就能日趨完善，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的課程目標(biāo)。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，透析作品情理

為了讓學(xué)生更真切地醍醐文章中的情感，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，透過現(xiàn)實(shí)生活分析文章中表現(xiàn)出來的意境、情感，進(jìn)而領(lǐng)悟文中闡述的深刻哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高了學(xué)生的閱讀能力，拓展了學(xué)生的想象空間。教師要積極革新教學(xué)理念，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，教師如能循循善誘，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，透析作品情理，能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們達(dá)到最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性和主動(dòng)性，而且學(xué)生有了身臨其境的感覺后，就會(huì)情隨境遷，陶醉其中，以達(dá)到“忘我”的境界。也只有這樣，學(xué)生才能真正理解作品，才能真正口味出作品的情境美、韻律美，才能真正進(jìn)入作者的感情世界和感悟文本為我們揭示的豐富的底蘊(yùn)。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇寫景類散文時(shí)，教師就可以要求學(xué)生先閱讀本單元的文章，之后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中是否細(xì)心觀察過身邊的景色？這些景色有怎樣的特點(diǎn)呢？你看到這些景色會(huì)生出怎樣的情感呢？請(qǐng)仿照本單元寫景類文章的主要特點(diǎn)，自己寫一篇寫景類散文，并在小組內(nèi)交流賞析。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，描寫了各種各樣的景色，有的學(xué)生寫了爬山登頂后所見到的秀美風(fēng)光，并抒發(fā)了奮斗、向上、堅(jiān)持等人生感悟;有的學(xué)生寫了秋天落葉蕭蕭、滿目蕭條的景象，進(jìn)而產(chǎn)生了物是人非、光陰易逝之情。通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，充分理解文章中的情感，有效提升了語(yǔ)言表達(dá)、思維概括素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，是深化課堂改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師將作品中反映出來的感情內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，在了解作者的基礎(chǔ)上，深入文章的精神實(shí)質(zhì)，再外化為朗讀、講解、分析等獨(dú)有的情感傳達(dá)方式，給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生情感教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹宇飛.高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透情感教育的教學(xué)探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（08）：248+250.