黃小玲

摘要：對(duì)人熱情是一種良好的家庭教養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生尊重他人的一種表現(xiàn)形式，教師必須要通過科學(xué)的方法在班級(jí)管理工作中使學(xué)生的淡漠心理得到改善，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。另外，初中生的淡漠心理得到化解之后，還能更好的融入到班級(jí)的大家庭中，這樣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中階段;班級(jí)管理;淡漠心理

引言

初中階段是學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期的關(guān)鍵階段，他們對(duì)待任何事情都會(huì)叛逆，任何一件小事都可能引起較大的情緒起伏，所以教師必須要在情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生的身心都能健康發(fā)展。淡漠心理是現(xiàn)在大部分初中生都具有的一種心理表現(xiàn)，對(duì)身邊的很多事情都不關(guān)心，這與他們自身的性格和環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，初中教師在開展班級(jí)管理工作的過程中必須要通過科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生的淡漠心理得到化解。

一、充分尊重學(xué)生的主體地位

無論是家長還是教師在與學(xué)生溝通的過程中必須要站在平等的位置，讓學(xué)生感到被尊重，這樣才能保持有效的溝通。對(duì)于初中教師而言，開展班級(jí)管理工作的過程中必須要認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，如果教師一直用高高在上的身份和學(xué)生溝通，學(xué)生很可能因?yàn)檫^于被動(dòng)而產(chǎn)生抵觸心理，這樣教師就不能掌握學(xué)生的真實(shí)想法，不僅影響到班級(jí)管理的效率，可能還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。所以教師要想通過班級(jí)管理工作化解學(xué)生的淡漠心理，必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，拉近和學(xué)生之間的距離，和學(xué)生溝通時(shí)要讓他們感受到被尊重，這樣才能掌握學(xué)生心理滲出的真實(shí)想法，從而制定針對(duì)性的引導(dǎo)措施。由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在學(xué)生心中的形象都非常嚴(yán)厲，所以教師必須要想辦法讓這種刻板印象得到改善，為學(xué)生構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，這樣才能提高溝通的有效性。另外，教師要想讓學(xué)生的淡漠心理得到化解，除了要掌握學(xué)生的家庭環(huán)境和喜好特點(diǎn)之外，還要了解學(xué)生的性格，對(duì)引起學(xué)生淡漠心理的具體原因進(jìn)行全面分析，這樣才能為后期工作的開展提供有效的保障。[1]

二、開展主題活動(dòng)

化解初中生的淡漠心理是一個(gè)循序漸漸的過程中，并不是教師通過簡單的理論教育就能實(shí)現(xiàn)，而是要在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，所以教師在開展班級(jí)管理工作的過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如：為了能夠讓學(xué)生的情緒更加飽滿，教師可以從親情開始著手，如：母親節(jié)時(shí)教師可以讓學(xué)生自主制作關(guān)于母親節(jié)的板報(bào)，并且還要組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，打動(dòng)學(xué)生的情感。教師還可以在教室里放一些鮮花，為學(xué)生營造良好的環(huán)境 ，鼓勵(lì)學(xué)生在主題活動(dòng)上積極分享自己和母親之間難忘的故事。為了能夠讓學(xué)生的情感得到升華，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀與母親相關(guān)的文章來烘托氣氛，這樣才能讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中將自己的情感醞釀得更加飽滿。幫助學(xué)生豐富情感的方式有很多種，例如：城市中的學(xué)生一般都是在萬千寵愛中長大，所以他們對(duì)貧困山區(qū)的景象很難想象，這時(shí)教師就可以通過多媒體設(shè)備播放一些我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村留守兒童的視頻，然后讓學(xué)生通過自己喜歡的方式傳遞愛心，學(xué)生可以朗誦一首詩、也可以為他們唱歌或者捐贈(zèng)物品等，這些都是為了表達(dá)自己的愛心。另外，如果在我們生活的城市有些人需要幫助，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間共同到公園或者城市廣場上開展宣傳和募捐活動(dòng)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，還能讓學(xué)生懂得相互幫助的重要性。另外，雖然初中生還不到可以獻(xiàn)血的年紀(jì)，但是教師可以提前對(duì)他們進(jìn)行教育，讓他們認(rèn)識(shí)到將自己的血液捐贈(zèng)給有需要的人才能讓自己的人生更有價(jià)值。除此之外，如果班級(jí)中的有些學(xué)生家中出現(xiàn)變故，教師就要將班級(jí)中的學(xué)生凝聚在一起，共同對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，這樣才能讓遇到困難的學(xué)生感受到家庭的溫暖，只有將學(xué)生凝聚在一起，才能讓他們的淡漠心理得到化解。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美

由于現(xiàn)在很多初中生都是獨(dú)生子女，所以他們在成長的過程中就會(huì)受到更多的關(guān)愛，性格也比較自私，情感上也比較淡漠，正是因?yàn)樗麄冊谶@樣的環(huán)境中成長，所以教師要想通過班級(jí)管理使學(xué)生的淡漠心理得到化解，就需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。因此，教師在開展班級(jí)管理工作的過程中就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育。對(duì)學(xué)生而言，鼓勵(lì)和贊美是一種非常有效的方法，站在心理學(xué)的角度而言，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生淡漠心理主要是因?yàn)槿狈ο嗷ブg的關(guān)心和肯定，但是初中生的思維非常活躍，對(duì)任何事情很難做到有始有終，所以教師就要抓住學(xué)生的這一特征對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美，這樣才能讓學(xué)生做事情更有動(dòng)力。教師只有經(jīng)過反復(fù)的鼓勵(lì)和贊美，才能讓學(xué)生的情感越來越豐富。[2]

例如：有些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在家中積極幫助父母做家務(wù)，在學(xué)校要積極向教師問好，同學(xué)需要幫助時(shí)要及時(shí)伸出援助等等，但是由于初中生缺乏耐性，所以很多事情堅(jiān)持一段時(shí)間之后就會(huì)無疾而終。因此，為了能夠讓學(xué)生的這些好習(xí)慣能夠成為常態(tài)化，教師必須要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，給予學(xué)生堅(jiān)持下去的動(dòng)力，學(xué)生只有在參與生活的過程中非常積極，才能養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。

四、做好學(xué)生的情感疏導(dǎo)工作

對(duì)教師和學(xué)生來說，班級(jí)都是他們的家，如果大家都生活在同一個(gè)家庭環(huán)境中，發(fā)生矛盾也是在所難免的事情，雖然教師在學(xué)?？梢苑Q之為學(xué)生的“家長”，但是由于所站的立場不同，所以難免會(huì)產(chǎn)生矛盾。教師認(rèn)為不能計(jì)較，但是有些學(xué)生的心理就會(huì)產(chǎn)生很多不滿情緒，如果學(xué)生的情緒不能得到有效的釋放，對(duì)他們的身心成長而言非常不利。因此，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的疏導(dǎo)，并且還要按照科學(xué)的方法進(jìn)行。因此，教師可以利用分散疏導(dǎo)的方法學(xué)生學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這也是教師就要將自己當(dāng)做傾聽者，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在每周一次的班會(huì)上，教師還可以組織學(xué)生共同參與集體性活動(dòng)，并且還要為學(xué)生搭建相互合作的平臺(tái)，這樣才能將班級(jí)中的學(xué)生凝聚在一起，從而使學(xué)生的淡漠心理得到改善。

總結(jié)

總而言之，現(xiàn)在的初中生都是新一代的青少年，他們在成長的過程中由于受到了更多人的關(guān)注，所以比較自我，從而導(dǎo)致大部分的初中生都非常淡漠。因此，教師在開展班級(jí)活動(dòng)的過程中必須要根據(jù)學(xué)生的特征制定完善的引導(dǎo)方案，這樣才能使初中生的淡漠心理得到化解。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑞丹.中職班主任管理工作中情感藝術(shù)的“感”與“情”[J].新課程（下），2015（05）：172.

[2]孫丹.中職學(xué)校班主任管理中情感藝術(shù)的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016（11）：49.