段文亮

摘要：所謂問題教學法，就是以問題為載體，將提問貫穿教學過程，使學生在設置問題和解釋問題的過程中，提高自主學習的欲望，從而進一步慢慢養(yǎng)成自主學習的良好習慣。高中歷史課程作為高中教育體系中最為重要的基礎課程之一，學生通過歷史教學不僅可以了解中外歷史文化差異，還能培養(yǎng)愛國情操與民族大義。隨著新課改的不斷深入，歷史教材的內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，這就要求教師的教學觀念也要隨之改變。在高中歷史課堂中實施問題教學法也有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把枯燥無味的刻板講解變成豐富有趣的歷史課堂互動。培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要就是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而問題教學法能培養(yǎng)學生多方面的能力，通過各種途徑自主去尋求答案的能力，使學生不再受教材已有結(jié)論的限制，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，使他們體驗到學習的樂趣。

關(guān)鍵詞：問題導學;高中歷史;課堂教學;應用策略

引言

歷史知識對學生的世界觀和價值觀有重要影響。高中歷史知識的學習不僅可讓學生認識到國家和世界的發(fā)展軌跡，也能在潛移默化中培養(yǎng)學生的愛國情懷和全球化視野。當前歷史教學中的一個突出問題就是教師忽略了學生的主體地位，以傳統(tǒng)的教學方式為主，限制了學生自由討論的空間。這種教學方式雖與課堂講授知識密切相關(guān)，卻缺少了學生和教師之間的互動。而問題教學法可以為學生的文化交流提供機會，提高學生的思考能力。對教師而言，問題教學法可以讓他們在課堂設計中有更多的思考，加強和學生的聯(lián)系，促進學生全面發(fā)展。

一、注重課堂提問技巧，借問題導學激活歷史課堂

教師作為課堂教學的主導者和組織者，在課堂教學中應結(jié)合學生學情創(chuàng)設科學合理的問題情境激發(fā)學生探索知識的興趣，在尊重課程標準和教材內(nèi)容的前提下借助社會熱點設計問題。

以高中歷史必修1中的《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》的教學為例。教師在介紹“走向聯(lián)合的歐洲”時可提出問題：歐洲聯(lián)合有哪些意義？歐盟成立是否只有利沒有弊？在提問的同時結(jié)合歐盟形成發(fā)展歷程為學生補充相關(guān)英國脫歐史事，促使學生全面認識世界多極化趨勢。與此同時，教師要巧妙地將該章節(jié)重難點知識與問題相聯(lián)系，促使學生在解決問題的同時掌握重難點知識。教師在此過程中應明白，問題不能脫離教材和學生學情，要在學生存有疑問的地方鼓勵學生提出問題并給予解決，或在知識體系交叉點提出問題，便于學生站在整體高度掌握知識結(jié)構(gòu)。在關(guān)于秦始皇的教學中，教師可以圍繞對秦始皇的評價提出問題：秦始皇滅六國的順序以及何時統(tǒng)一中國。這個問題可以讓歷史基礎水平較低的學生回答。再提出問題：秦始皇在經(jīng)濟、軍事、政治等方面采取了哪些措施？這個問題可讓歷史學習水平中等的學生回答。最后提出問題：該如何評價秦始皇？評價歷史人物有哪些標準？這兩個問題考查學生的知識概括能力及歷史綜合水平，可挑選歷史學習能力較強的學生回答。通過科學合理的提問讓學生深入理解該章節(jié)重難點知識，提升學習效率。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境

高中歷史課堂教學不能離開現(xiàn)實生活，應該與學生日常生活密切聯(lián)系，通過現(xiàn)實現(xiàn)象去探究歷史發(fā)展背后的偶然性與必然性。歷史教學最終的目標應該是，借助以往的歷史經(jīng)驗為國家以后的發(fā)展提供有力的幫助。歷史不能是冷冰冰無關(guān)痛癢的過去，應該是鮮活的歷史，是有活力的知識，將歷史與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，幫助教師活躍課堂氣氛，激發(fā)學生探究史實的動力，從而提高歷史教學的課堂效率。

例如，在學習第五單元第十課《影響世界的工業(yè)革命》這一內(nèi)容時，教師可以通過結(jié)合現(xiàn)實創(chuàng)設相關(guān)情境來引導學生發(fā)現(xiàn)問題。工業(yè)革命在歷史中被劃分為兩個階段，第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命。蒸汽機的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的主要標志，沒有它的發(fā)明也就沒有現(xiàn)如今交通工具的產(chǎn)生。第二次工業(yè)革命主要在電力技術(shù)的開發(fā)和應用方面，人類進入了“電氣時代”，比如汽車、飛機等交通工具的產(chǎn)生，是第二次工業(yè)革命最具影響力的成就。這些工具的產(chǎn)生對現(xiàn)代生活產(chǎn)生著重要的影響，以前出行只能靠走路或騎馬，但現(xiàn)如今可以坐著汽車出行。那么教師可以設置問題：第二次工業(yè)革命的發(fā)明創(chuàng)造，除此之外還有什么呢？這些發(fā)明對現(xiàn)實生活產(chǎn)生了什么樣的影響？學生在教師講解的基礎上不禁會自主思考，工業(yè)革命在某種程度上徹底改變了世界的面貌，使世界各個國家的聯(lián)系日益緊密，資本主義世界經(jīng)濟體系也在工業(yè)革命后基本形成。教師通過將現(xiàn)實生活與歷史事實結(jié)合起來，能夠幫助學生更加貼近生活，產(chǎn)生學習的興趣。

三、教師的問題創(chuàng)設要能活躍學生思維

在高中歷史課堂教學中，教師可以結(jié)合學生的知識認識水平，將創(chuàng)造性的問題引入課堂討論環(huán)節(jié)中，活躍學生的思維，從而促進學生個性化發(fā)展，得出獨到的見解，提高學生的歷史思維能力。

例如，在開展有關(guān)十月革命的教學活動時，教師可以在課堂上向?qū)W生提出疑問：“最終俄羅斯已經(jīng)重回資本主義制度，這是否說明十月革命是失敗的？”通過問題的提出引導學生針對這一問題進行深入探討，這一問題的本質(zhì)為社會主義最終能否取代資本主義，這一問題考驗的是學生對歷史事件的評價能力。對學生而言，這個問題的難度比較大，因此教師需引導學生從多個方面對十月革命進行評價，從而培養(yǎng)學生自行研究和探討的習慣，在課堂中營造積極探討的學習氛圍，讓學生在高中歷史課堂上加深對歷史概念的理解，同時提高自身的思維能力。除此之外，在教學中教師應該鼓勵學生提出具有探究價值的歷史問題，通過這種方式激發(fā)學生的求異思維，進一步培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，高中歷史教學不僅要提升學生對知識的掌握能力，還要重視學生的學科素養(yǎng)提升，加深學生對歷史知識的認識，進而促進學生全面發(fā)展。在高中歷史教學中，要保障教學的有效性，培養(yǎng)學生自主學習能力，可以在教學中融入問題教學法，將問題作為教學的突破點，進而培養(yǎng)學生主動探索的精神。問題教學法的有效運用，可以提升歷史課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣，讓學生在良好的學習氛圍中理解和掌握歷史知識，進而促進高中歷史教學的改革發(fā)展。

參考文獻

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