摘 要:隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展,高中語文教學(xué)也在積極創(chuàng)新與完善。在立德樹人的教育理念下,教師應(yīng)積極迎合時代發(fā)展的需要,在教學(xué)過程中充分挖掘教學(xué)資源,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo),靈活運用多樣化的教學(xué)方式,帶領(lǐng)學(xué)生遨游在語文知識的海洋中,為學(xué)生構(gòu)建一個全新的語文學(xué)習(xí)模式,使高中語文課堂教學(xué)充滿生機與活力,綻放出獨特的魅力與風(fēng)采。文章圍繞高中語文教學(xué)展開研究,力求進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),為課堂教學(xué)提供更多的方向與參考。
關(guān)鍵詞:高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)40-0032-02
引 ? 言
核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,對學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,在教學(xué)過程中,教師不僅要向?qū)W生講授相關(guān)的知識與概念,更要傳遞學(xué)科內(nèi)涵與精神,通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,進而促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展[1]。
一、夯實基礎(chǔ),促進語言能力提升
在人類的日常交流與溝通中,語言是主要的組成部分,也是個體表達認(rèn)知與情感的一種形式,語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是一個循序漸進的過程。同時,語言能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分,與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。如果沒有較強的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的語言基礎(chǔ)就會相對較弱,無法組織更加優(yōu)美且符合邏輯的語言,也無法準(zhǔn)確而完整地表達自己的想法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力,能夠與他人進行良好的交流和溝通。教師在教學(xué)中不能僅僅局限于基礎(chǔ)的閱讀和書寫教學(xué),而應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā),結(jié)合高中語文的特點,為學(xué)生營造豐富的語言實踐氛圍,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及方法進行有效的指導(dǎo),進而提升學(xué)生對語言的掌握能力和運用能力[2]。
例如,《沁園春·長沙》是毛澤東所寫的一首詞,在學(xué)習(xí)這首詞之前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集作者的生平及創(chuàng)作背景等相關(guān)資料,鼓勵學(xué)生品讀這首詞,并為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù):“品味關(guān)鍵詞語,理解景中寓情,領(lǐng)會作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概!”在這個任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。為了提高學(xué)生的語言能力,進一步夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ),教師可以鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作:“模仿本詞選取一個主題,寫一首詞,要求能夠通過意象營造意境來表現(xiàn)自己的情感?!睂W(xué)生收到這個學(xué)習(xí)任務(wù)后,異常興奮,迅速開始了自己的創(chuàng)作,學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)了,在練習(xí)中鍛煉和提高了語言表達能力。
教師在教學(xué)過程中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要敢于放手,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向,同時積極構(gòu)建開放性課堂,使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí),并使他們在吸收與感受語言的過程中,不斷積累和運用語言,逐步提高學(xué)習(xí)效率。
二、問題引導(dǎo),增強思維意識
高中階段的學(xué)習(xí)比較緊張,很多教師為了加快教學(xué)進度,忽略了教學(xué)質(zhì)量,一味地將知識灌輸給學(xué)生,甚至強迫學(xué)生學(xué)習(xí)。很多學(xué)生面對強大的學(xué)習(xí)壓力,常常手足無措,甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理,思維意識也在逐漸下降。問題是啟發(fā)學(xué)生思維的最佳方式,在問題的帶動下,學(xué)生能夠活躍思維,從多角度去審視問題,還能夠以課本內(nèi)容為載體,激發(fā)思維靈感,在不斷的探索與學(xué)習(xí)中提高思維能力[3]。
例如,在教學(xué)《祝福》這篇課文時,為了拓展學(xué)生的思維,教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考。
問題一:看到“祝福”這兩個字,你首先想到了什么,你覺得什么是祝福,祝福的含義是什么?閱讀課本內(nèi)容,朗讀你喜歡的語句并錄制下來,在課堂上與大家分享。
問題二:搜集關(guān)于作者魯迅的相關(guān)資料,列舉魯迅先生的其他文學(xué)作品。
問題三:仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容,作者以“祝?!睘槲恼碌念}目,你知道題目有何意義嗎?了解本篇課文的寫作背景和寫作目的。
問題四:小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)共分為幾個部分?劃分出本篇課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
問題五:本篇課文的敘述方法有什么特點,這種方法的作用是什么?
問題六:找出文中關(guān)于祥林嫂的三處肖像描寫,比較它們的相同點和不同點,并思考這種描寫的意義。
問題七:祥林嫂再嫁的原因是什么?作者講述祥林嫂再次經(jīng)歷婚姻失敗的用意是什么?祥林嫂之死與哪些人有關(guān)系,這些人是如何將祥林嫂一步步逼向死亡的?
問題八:你覺得導(dǎo)致祥林嫂悲劇的社會原因是什么?她自身有沒有責(zé)任呢?闡述你的觀點。
問題九:這篇文章的作者是魯迅先生,你還知道魯迅先生的哪些文章呢?哪一篇給你留下了比較深刻的印象?
在問題的帶動下,學(xué)生能夠深入課本內(nèi)容中,從多個角度去審視文本的核心,而且學(xué)生的思考方向會更加清晰。因此,教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計相應(yīng)的問題,給予學(xué)生充分的思考時間,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,將自己的看法表達出來,使他們在與教師或其他同學(xué)的交流中實現(xiàn)思維碰撞,提升思維品質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展審美情趣
語文是一門人文學(xué)科,具有德育、智育、美育等多重功能。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)新能力是高中語文教學(xué)的任務(wù)之一。文言文是高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容,很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的影響下,一味地讓學(xué)生死記硬背,導(dǎo)致很多學(xué)生無法真正感受詩詞的韻味。因此,要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的賞析情境,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩詞,充分感受詩詞之美,進而陶冶學(xué)生情操,發(fā)展學(xué)生的審美能力,提高學(xué)生的鑒賞能力[4]。
例如,《廉頗藺相如列傳》是一篇文言文,不僅詞匯量大,理解難度也較大,學(xué)生學(xué)起來比較吃力,甚至有些學(xué)生在課堂上聽得昏昏欲睡,感到學(xué)習(xí)文言文枯燥、乏味。僅僅依靠教師的講解,學(xué)生無法領(lǐng)略到文本的內(nèi)涵。因此,教師可以在課前為學(xué)生搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片及視頻資料,在課堂上利用多媒體設(shè)備播放出來,一邊講解,一邊引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和鑒賞。在視覺信息的沖擊下,學(xué)生能夠入情入境,對整篇文章有更加深入的理解。此外,生動形象的圖畫與視頻,不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。教師還可以讓學(xué)生選擇其中的一個片段進行分角色扮演,使學(xué)生深入課本內(nèi)容,感受人物的情感變化及不同行為。學(xué)生可以在表演中加入自己理解的一些元素,進而實現(xiàn)與文本的對話。
四、開展實踐,提升文化底蘊
在高中語文學(xué)習(xí)過程中,有的學(xué)生只是一味地重復(fù)和模仿,機械式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了紙上談兵,缺乏實踐能力。中華民族有悠久的文化和歷史,文化是民族精神的載體,從文化情感的角度開展語文教學(xué),能使學(xué)生重新審視文本內(nèi)容,從多個角度感受中華傳統(tǒng)文化的精髓[5]。由于受到外來文化的影響,很多學(xué)生對本土文化的認(rèn)知逐漸降低?;诖耍處熆梢越Y(jié)合課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動,使學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,逐步提升文化底蘊。
例如,在教學(xué)《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動,加強語文知識與生活之間的聯(lián)系,以提升學(xué)生的文化底蘊。很多學(xué)生長期受到父母的溺愛,形成了任性、自私的性格特點,這對他們的成長和發(fā)展極其不利。教師可以通過一些節(jié)日,如“母親節(jié)”或“父親節(jié)”等開展一些實踐活動,如讓學(xué)生親手給母親做一個禮物,給父親做一頓飯,并讓學(xué)生將自己的實踐過程記錄下來,使學(xué)生體會到父母的不易,并學(xué)會感恩。
文化學(xué)習(xí)是一個漫長的過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本中蘊含的文化元素,并注重開展傳統(tǒng)文化實踐活動,如舉辦成語接龍、學(xué)習(xí)漢字等活動,還要充分利用QQ、微博等平臺弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,使學(xué)生在多種形式的活動中感受傳統(tǒng)文化帶來的趣味[6]。
文化的傳承與發(fā)揚是一項艱巨任務(wù),教師要啟迪和引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中蘊含的深厚的文化內(nèi)涵,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗和汲取文化精髓。同時,教師要立足學(xué)生的實際情況及教學(xué)需求,構(gòu)建多彩、豐富、高效的語文課堂,使學(xué)生從多角度感受傳統(tǒng)文化的價值,進而實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。
結(jié) ? ?語
總之,語文教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生牢記各種知識,而是提高學(xué)生對知識的掌握和運用能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識是一個循序漸進的過程,新時代的背景下,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要方向,因此,教師在教學(xué)過程中要及時調(diào)整與完善教學(xué)策略,為學(xué)生提供展示自我的舞臺,并挖掘更多的育人資源,為高中語文教學(xué)開創(chuàng)一片新天地。
[參考文獻]
鄭鈺.淺談高中語文學(xué)科國際理解核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].新課程,2021(31):28-29.
朱娟.核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學(xué)初探:新教材第二單元任務(wù)教學(xué)案例分析與反思[J].學(xué)語文,2021(04):24-25,53.
曹東峰.基于高中語文核心素養(yǎng)下的跨文化專題研討的課堂教學(xué)實踐研究[J].課外語文,2021(21):27-28.
郭玉杰.基于核心素養(yǎng)的高中語文評價初探[J].課外語文,2021(16):111-112.
詹德宣.論基于語文核心素養(yǎng)的古詩文情境教學(xué):以統(tǒng)編版高中《語文》必修(上)為例[J].中學(xué)語文,2021(09):80-81.
徐明珠.基于語文核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].求知導(dǎo)刊,2020(35):23-24.
作者簡介:吳榮定(1983.10—),男,江蘇高郵人,高中語文一級教師,揚州市語文教學(xué)能手。