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        小學數(shù)學混合計算的有效教學策略分析

        2021-12-21 15:43:25王建芳
        文理導航 2021年35期
        關鍵詞:有效策略小學數(shù)學

        王建芳

        【摘 要】混合計算是數(shù)學學習的重要內(nèi)容,也是數(shù)學教師需要思考的重點問題。從目前教學來講,混合計算的效率不高,學生計算出錯的情況較多。對此,本文就分析了學生在混合計算中出錯的具體表現(xiàn),然后反思目前教學活動存在的不足,最后提出有效展開混合計算教學的具體策略,希望能夠給廣大小學數(shù)學教師一些參考。

        【關鍵詞】小學數(shù)學;混合計算;教學不足;有效策略

        近些年來,小學教育強調(diào)了教學活動的提質(zhì)增效,也就是要提升教學質(zhì)量,加強教學效率,讓教學活動得以高質(zhì)高效開展,這樣教師可以輕松教學,學生也能輕松學習。混合計算作為小學數(shù)學中的一個知識難點,部分學生在學習中可能出現(xiàn)一些問題,導致對混合計算的掌握不到位,從而影響到學習效果。作為數(shù)學教師,就需要理解目前存在的教學問題,然后對教學活動實現(xiàn)優(yōu)化改進,從而推動混合計算教學的有效性提升。

        一、小學生在混合計算中表現(xiàn)出的錯誤現(xiàn)象與原因分析

        (一)錯誤現(xiàn)象

        根據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗來看,在混合計算中,不少小學生都容易出現(xiàn)計算錯誤的問題。而且在不同的學生中,計算錯誤的具體表現(xiàn)還會存在一定的差異。簡單來說,學生的混合計算錯誤現(xiàn)象,主要有以下幾種類型:

        第一,計算順序錯誤?;旌嫌嬎?,包含了加減法與乘除法,但加減法與乘除法一起出現(xiàn)的時候,計算過程就不能從頭到尾以此計算了,需要先計算乘除、再計算加減,按照這樣的一個順序計算。比如對于8-2×3,就需要先計算2×3=6,然后再計算8-6=2。有的學生在實踐中,沒有注意到這一點,直接按順序計算,得出結(jié)果等于18,那就是計算錯誤了。

        第二,單純的計算錯誤。除了在混合計算中搞錯順序之外,還有一類錯誤,就相對比較單純,那就是單純的計算出錯了,因為計算不熟練,或者是不專心不認真導致的計算出錯。比如3×4-8,這個式子的結(jié)果應該等于4。有的學生不專心,算成了等于6或是其他答案。

        第三,書寫錯誤。在計算過程中,還有一些學生出錯的原因,和計算無關,而是在書寫上出現(xiàn)錯誤,從而造成了計算的錯誤。比如題目為8×3-4,有的學生在抄寫題目的時候,就抄成了8×4-3,和原本的式子不一樣,這樣計算出來的結(jié)果,自然就不是原式子的答案,從而表現(xiàn)為計算出錯的現(xiàn)象。

        (二)出錯原因

        在混合計算中,學生的錯誤表現(xiàn)具有多個不同的類別,而背后的原因,又各不相同。要想優(yōu)化混合計算教學,提高學生的混合計算能力,那么就要對相關的原因有效認識。

        1.對基礎知識的掌握不牢

        對于計算順序出錯這類問題,根本原因在于學生對于基礎知識的掌握不牢。對于計算順序,這本應該是在課堂教學中,就需要讓學生有效掌握的。而部分學生的掌握不牢固,也說明課堂教學還有提升的空間。

        2.實踐練習不足

        學生在混合計算方面缺乏訓練,同時也對相關的計算規(guī)則和方法難以掌握。對于小學生來講,想要靈活進行混合計算,就要強化訓練,引導學生認真、細心地發(fā)現(xiàn)混合計算的規(guī)律。

        3.興趣不高,對混合計算缺少積極性

        根據(jù)教學實踐來看,還有部分學生對數(shù)學學習的興趣不高,在混合計算的學習中,也存在參與不積極的問題,從而造成學生在混合計算中不認真,進而引起錯誤。

        4.教師在教學活動中存在一些問題

        根據(jù)小學生在混合計算的錯誤表現(xiàn)和具體原因,反思教學活動的開展,可以發(fā)現(xiàn)教學活動本身還存在一些問題。這些教學不足,進一步放大了學生自身的學習問題,從而引起出現(xiàn)混合計算錯誤的現(xiàn)象。所以,對于這些教學問題,數(shù)學教師就要有效認識掌握。

        (1)對理論知識的講解不夠立體化和直觀化。小學生本身的數(shù)學知識積累就比較薄弱,數(shù)學素養(yǎng)的水平也比較低,如果在進行混合計算理論知識教學的過程中,不能對知識進行立體化的講解,讓學生形成直觀認識,那么就可能導致學生在理解上存在一定的局限。比如對于計算順序的講解,總是強調(diào)先算乘除法,再算加減法,因此有的學生在認識上就出現(xiàn)了錯誤,以為在混合計算中,同時有乘法和除法時,要先算乘法。這種錯誤的理解,就會導致學生計算出錯。根本原因,就在于教學平面化,不夠立體直觀。所以,對于這方面的問題,數(shù)學教師要形成有效的認識,通過合理的手段,實現(xiàn)教學活動的立體化呈現(xiàn)。

        (2)在課堂上未能指導學生合理鍛煉實踐。要想在混合計算中又快又好,那么就離不開一定的練習?;旌嫌嬎愕乃礁叩?,一是和計算知識的掌握有關,二是和自身的計算能力有關。計算能力越高,那么計算就越快越好。而計算能力的形成,和實踐練習存在關系。經(jīng)過合理的鍛煉,才能讓學生的計算能力達到較高的水平。不過,在目前的小學數(shù)學課堂上,進行混合計算教學時,并未給學生安排合理的實踐,僅有的練習,也是以理論化的題目為主,缺少了趣味性,難以調(diào)動起學生的計算興趣,從而導致學生在學習中的參與較低。

        (3)忽視了學生對計算習慣進行培養(yǎng)。學生的計算習慣很差,就會影響著學生的數(shù)學成績,這是一個顯而易見的事情。在前文的論述中,也提到了學生存在抄錯題目、不進行檢查的問題。這些問題,都是學習中的壞習慣,會降低計算的正確性。只有形成良好的習慣,才能在混合計算中盡可能減少一些本來就可以避免的問題,從而實現(xiàn)混合計算正確性的提升。

        二、小學數(shù)學混合計算的有效教學措施手段

        反思目前的小學數(shù)學混合計算教學,可以發(fā)現(xiàn)學生存在一些計算錯誤問題。而經(jīng)過對這些問題的思考,可以發(fā)現(xiàn)在教學活動中仍舊存在一些不足之處。因此,要想對學生的混合計算能力實現(xiàn)有效的培養(yǎng),就需要正視這些問題不足,并通過有效的手段,來優(yōu)化混合計算教學,推動教學活動的發(fā)展進步。

        (一)構(gòu)建立體化可視化的數(shù)學課堂

        對于混合計算的教學,要讓學生對混合計算的相關知識形成有效掌握,尤其是對于計算順序,更需要清楚了解。因此,就需要改變傳統(tǒng)的教學模式方法,構(gòu)建起立體化可視化的數(shù)學課堂,將學生引入到一個立體化的環(huán)境中學習混合計算。首先,可以基于多媒體構(gòu)建課堂教學,將混合計算通過多媒體動畫的形式展示出來。比如對于14-8÷4×3這樣一個式子,通過多媒體展示出來,然后分步進行計算,突出計算的先后順序,先計算8÷4×3,再計算剩余的減法。通過多媒體教學,能夠給學生帶來直觀的認識,讓學生盡可能牢固掌握計算順序。其次,可以給予生活案例,構(gòu)建一個有關混合計算的數(shù)學情境,讓學生探究其中包含的混合計算問題,對相應的計算規(guī)則和方法形成掌握。最后,還可以基于微課,來構(gòu)建自主學習的數(shù)學課堂,通過微課,將混合計算的相關知識設計成一個教學素材,在課堂上引入微課,組織學生觀看微課展開自主學習,通過自主探究和思考,加深理解認識。

        (二)創(chuàng)設趣味實踐強化學生鍛煉

        在混合計算教學中,不能困于理論知識講解之中,需要結(jié)合課堂實踐,構(gòu)建起趣味化的實踐活動,強化學生在課堂上的鍛煉,提高學生的計算能力。第一,可以創(chuàng)設趣味計算游戲,組織學生實踐。具體來講,可以結(jié)合生活中的“算24點”游戲,對其適當?shù)膭?chuàng)新,設置一個“混合大運算”的課堂游戲,設計一些(數(shù)字為2-20)的數(shù)字卡片,每個人4張,讓班上的學生隨機去拿。在教師的隨機點名下,讓一個學生說出一個30內(nèi)的數(shù)字,其他學生則利用手里的數(shù)字,通過混合計算,得出那名學生說出的數(shù)字。如有個孩子抓到了8,12,4,5這幾個數(shù)字,而被抽到的學生說出了24這個數(shù)字,那么可以計算得到4×5+12-8=24,也可以計算為5×8-12-4=24。第二,可以創(chuàng)設場景模擬活動。結(jié)合生活中的一些數(shù)學場景,構(gòu)建模擬活動,比如菜市場賣菜小販與買菜的顧客,超市里的收銀員與消費者等。通過模擬這些場景,設計混合計算問題,讓學生在模擬表演中實現(xiàn)混合計算的實踐練習,這樣也可以激發(fā)學生的參與熱情。

        (三)注重培養(yǎng)學生的數(shù)學計算習慣

        要引導學生認真抄寫題目,不能抄錯數(shù)字或是抄錯計算符號。在抄寫題目后,要和原題目對照一下,確認無誤。其次,在課堂上,教師講解混合計算例題的時候,可以故意在其中設置一些錯誤,然后引導學生找出這些錯誤。這樣的一個找錯誤過程,實際上就是在檢查。通過這樣的方法,讓學生認識到檢查的重要性,并在混合計算實踐中予以落實,形成檢查的習慣。

        三、結(jié)束語

        對于小學數(shù)學教學而言,小學生在混合計算的學習中容易出現(xiàn)一些錯誤問題。對此,數(shù)學教師要形成有效理解,把握這些問題的原因,然后對混合計算教學予以優(yōu)化改善,促進學生的混合計算能力不斷提升。

        【參考文獻】

        [1]高俊.淺談小學數(shù)學課堂提高計算教學有效性的策略[J].新課程·上旬,2018(12).

        [2]黎幫蘭.新課標理念下的小學數(shù)學計算教學有效性策略探析[J].中華少年,2019(11):163-163.

        [3]池艷男.提高小學數(shù)學計算教學有效性的策略探索[J].中華少年,2019(12).

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