張阿育

【摘 要】科學(xué)知識(shí)的獲得是學(xué)生基本素養(yǎng)的重要來(lái)源，也是促進(jìn)國(guó)家生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素，這就使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)被提到了不可或缺的地位。作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的沃土，小學(xué)科學(xué)教學(xué)以其實(shí)踐性和探究性深受學(xué)生的歡迎，而實(shí)踐能力的養(yǎng)成也能夠加深學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解。因此，本文主要探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實(shí)踐能力

科學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的重要途徑，也能夠使學(xué)生在感悟科學(xué)魅力的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然，提高學(xué)生的整體感知。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵教育目標(biāo)之一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)將對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成融入其中，充分發(fā)揮科學(xué)教學(xué)在推行素質(zhì)教育中的價(jià)值。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的意義

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，這些科學(xué)知識(shí)大多從實(shí)踐中獲得，因此，教師也可以從實(shí)踐的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而結(jié)合對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要來(lái)優(yōu)化科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力符合素質(zhì)教育對(duì)于科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的追求，手腦結(jié)合的方式能夠使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生獨(dú)特的思維，發(fā)展自身的個(gè)性心理品質(zhì)，這就能夠進(jìn)一步凸顯科學(xué)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的價(jià)值。另外，將對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中也能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐的重視程度，使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，以此帶動(dòng)科學(xué)教學(xué)更加符合全新教學(xué)環(huán)境之下學(xué)生自身發(fā)展的需要?？梢?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

（一）開展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生思維培養(yǎng)

以問(wèn)題來(lái)開啟整節(jié)課堂能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的好奇心，小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)世界經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)初步感知的時(shí)期，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)地接受科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)學(xué)生的思維培養(yǎng)。

問(wèn)題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)主體性的角度出發(fā)聯(lián)系自身的生活實(shí)際來(lái)對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，這就能夠使學(xué)生的注意力持久地保持在課堂之中。以物體在水中是沉還是浮為教學(xué)案例，教師可以首先從學(xué)生的生活情境出發(fā)來(lái)展開問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家看一下PPT，圖中的人在做什么運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生回答：“在游泳。”教師再繼續(xù)說(shuō)：“大家說(shuō)得沒錯(cuò)，人在游泳的時(shí)候就可以沉在水中又可以浮在水中，那么物體在水中究竟是沉還是浮呢？同學(xué)們可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流，根據(jù)生活當(dāng)中所看到的現(xiàn)象出發(fā)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?！庇懻摻涣鞯倪^(guò)程也是學(xué)生之間互相交換想法的過(guò)程，能夠利用學(xué)生之間的差異性活躍學(xué)生的思維，這樣一個(gè)生活問(wèn)題情境就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與到科學(xué)探討的積極性。認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐而來(lái)，但學(xué)生基于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)也不一定是正確的，接著教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)發(fā)表他們的看法，從而有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)。如有的學(xué)生說(shuō)到：“我覺得物體在水中應(yīng)該是浮起來(lái)，就像鴨子能夠在水面上一樣?！边€有的學(xué)生說(shuō)到：“我覺得物體在水中應(yīng)該是沉下去，就像扔一個(gè)石頭到河里面，很快就沉下去了。”當(dāng)學(xué)生各自表達(dá)了自己不同的意見，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的科學(xué)思路也得到了進(jìn)一步的拓展。教師再進(jìn)一步深入話題：“大家所列舉生活當(dāng)中的現(xiàn)象以及對(duì)現(xiàn)象的思考都是正確的，看來(lái)物體在水中既可以浮，又可以沉，那么這種說(shuō)法是否正確呢？接下來(lái)讓我們一起將不同的物體放入到水中觀察一下，然后想一想實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己的預(yù)測(cè)有什么樣的關(guān)系?！痹谶@個(gè)案例當(dāng)中，教師借助一個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引入了新課，學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中迸發(fā)出不同的思維火花，在對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)之上檢驗(yàn)自身的認(rèn)知正確性，這樣一個(gè)過(guò)程就能夠帶動(dòng)學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)踐中的興趣，大學(xué)生了解科學(xué)實(shí)踐對(duì)于提高自身認(rèn)識(shí)的價(jià)值，從而提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐能力的重視程度。

（二）融入現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)

有一部分技術(shù)條件的限制，一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法在課堂當(dāng)中展開，還有一些科學(xué)過(guò)程不能直接的呈現(xiàn)給學(xué)生，這就限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)能夠通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的信息教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)建開放性的科學(xué)課堂，從而提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效率。因此，教師可以通過(guò)在小學(xué)科學(xué)課堂中融入信息技術(shù)的方式來(lái)優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)校教育的教學(xué)實(shí)踐造成了一定的沖擊，但是也為優(yōu)化學(xué)校教育提供了新的途徑，還是可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。例如在講解《金屬熱脹冷縮嗎》這部分的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生展示一些金屬材料遇熱與冷時(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生在觀察教學(xué)視頻的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到了一些氣體和液體都會(huì)出現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象，那么對(duì)金屬來(lái)說(shuō)是否也是這樣呢？接下來(lái)就讓我們一起欣賞一個(gè)教學(xué)視頻了解一下加熱后的金屬或者冷卻后的金屬是什么樣的現(xiàn)象?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)視頻為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)，根據(jù)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程能夠使科學(xué)課堂由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，同時(shí)以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。觀看完教學(xué)視頻之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而提高學(xué)生的歸納概括能力。例如有的學(xué)生說(shuō)到：“根據(jù)視頻當(dāng)中對(duì)金屬進(jìn)行加熱可以發(fā)現(xiàn)金屬可能也具有熱脹冷縮的性質(zhì)?！币砸曨l為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的探究欲望，當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師再繼續(xù)說(shuō)?！皠倓偞蠹叶剂私獾搅私饘僖矔?huì)出現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象，現(xiàn)在就讓我們通過(guò)30左右厘米長(zhǎng)的鋼條來(lái)觀察他加熱后會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，驗(yàn)證一下大家的猜測(cè)是否正確?！蓖ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)視頻來(lái)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的一些操作規(guī)范，從而在給予學(xué)生動(dòng)態(tài)資源的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助提高學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的效率。

（三）展開科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生不僅能夠通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得科學(xué)知識(shí)，也能夠通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得科學(xué)知識(shí)，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源，能夠帶動(dòng)學(xué)生在觀察、比較、總結(jié)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中培養(yǎng)科學(xué)精神。因此，教師可以通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是使學(xué)生獲得程序性知識(shí)的重要來(lái)源，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)置切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中展開自主的探索。例如，在講解定滑輪和動(dòng)滑輪這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以首先通過(guò)動(dòng)畫演示的方式為學(xué)生呈現(xiàn)升國(guó)旗的場(chǎng)面，然后引導(dǎo)學(xué)生了解定滑輪與動(dòng)滑輪，接著再將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，保證每個(gè)小組之間學(xué)生的差異性，然后引導(dǎo)每個(gè)小組展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：“同學(xué)們，接下來(lái)我們要進(jìn)行模仿升國(guó)旗的試驗(yàn)，首先請(qǐng)大家思考一下我們要來(lái)制作定滑輪需要什么樣的工具？”有的學(xué)生說(shuō)到：“我們需要鉤碼、滑輪?！苯又處熢倜鞔_地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：“接下來(lái)就請(qǐng)大家根據(jù)提前設(shè)想好的裝置展開實(shí)驗(yàn)，并且在展開實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中做好對(duì)定向輪的記錄，尤其是要了解我們?cè)诶枚ㄏ蜉喬嵘矬w的時(shí)候需要往哪個(gè)方向用力，使用定向輪有什么樣的作用？”在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上回答這些問(wèn)題就能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，從而提高科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師可以邀請(qǐng)每個(gè)小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，如有的小組說(shuō)到：“使用滑輪運(yùn)輸物品時(shí)可以省力?！边€有的小組說(shuō)到：“滑輪的兩邊放上鉤碼之后也很省力?！碑?dāng)學(xué)生完成定滑輪的實(shí)驗(yàn)之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生與動(dòng)滑輪的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建其關(guān)于科學(xué)知識(shí)的完善體系。雖然科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，但是，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效率低下的問(wèn)題，這一方面是由于教師所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不夠明確，另一方面是學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)程序性知識(shí)還不夠，因此，教師在展開科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備的了解以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，這樣就能夠使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更好地帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，充分發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心比較旺盛的時(shí)期，科學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地了解生活當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神奠定基礎(chǔ)，將對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，符合素質(zhì)教育背景之下科學(xué)教學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以通過(guò)融入生活問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探究欲望，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段更好的呈現(xiàn)科學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得奠定基礎(chǔ)，最后通過(guò)提高科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性發(fā)揮科學(xué)教學(xué)對(duì)于帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值。

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