張帆

摘 要：信息技術(shù)大背景下，教師將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合，是教育改革的一大契機(jī)。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象性較強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)形象，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。信息技術(shù)的導(dǎo)入，也能為學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維活性，為學(xué)生構(gòu)建信息化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;信息技術(shù);運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.069

語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新了原有的教學(xué)模式，擺脫了傳統(tǒng)層面單純以講述法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的單一性，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)的支撐下，通過(guò)多元化的方式理解語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生思考、分析語(yǔ)文內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)文自主思考能力得以有效提升，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

一、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

在初中階段，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)重要學(xué)科，兼具人文性和工具性?xún)煞N功能，可以提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文字理解能力。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)能夠提高學(xué)生的文字分析能力，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入信息技術(shù)，以此拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，突破了傳統(tǒng)層面教學(xué)的單一性，使課堂教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支撐下變得豐富。信息技術(shù)的涵蓋層面較廣，包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教學(xué)、錄音教學(xué)、電子白板等，教師可以在不同的學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用不同的技術(shù)手段對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠從不同視角、不同維度認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以升華。教師應(yīng)與信息技術(shù)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)信息技術(shù)的支持進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，確保不同層面的學(xué)生都可以利用信息技術(shù)參與到學(xué)習(xí)情境中，打破原有教師的提問(wèn)教學(xué)引導(dǎo)由于時(shí)間限制僅能在小部分學(xué)生中開(kāi)展的弊端。利用信息技術(shù)教學(xué)，還可以擴(kuò)張學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生不僅能夠在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在課堂外學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，延長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過(guò)信息技術(shù)的導(dǎo)入成為一種生活常態(tài)。

二、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用影視作品激發(fā)共鳴

在應(yīng)試教育理念的影響下，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)大都以傳統(tǒng)層面的閱讀、書(shū)寫(xiě)為主，這是一種枯燥性較強(qiáng)的教學(xué)模式，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)散思維能力，也與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符。因此，應(yīng)突破這一教學(xué)局限，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)給學(xué)生播放與課文主題內(nèi)容相關(guān)的影視片段，確保學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)接課文中與影視資源相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，通過(guò)形象化的視頻故事感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生能夠通過(guò)形象化的認(rèn)知方式，理解文字介紹的課文內(nèi)容，突破學(xué)生語(yǔ)文課文的認(rèn)知局限。教師也可以通過(guò)一些相關(guān)的影視資料形象生動(dòng)的畫(huà)面，為學(xué)生解讀一些課文中介紹性的內(nèi)容，使學(xué)生在直觀層面感知抽象化的文字內(nèi)涵。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展群文閱讀

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)分析能力，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的文字理解能力，讓學(xué)生能夠理解和認(rèn)知多元化的閱讀內(nèi)容。群文閱讀是一種閱讀同一類(lèi)題材作品及同一作者的不同作品的閱讀方式，意義在于確保學(xué)生可以統(tǒng)一閱讀課文及課外書(shū)籍，提高學(xué)生的文字分析能力，通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。教師可以利用信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，為學(xué)生指定閱讀主題，讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)查找與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，組成群文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也可以讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀理解更多閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活性，幫助學(xué)生積累閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)記錄群文閱讀后產(chǎn)生的想法，可以建立網(wǎng)絡(luò)記錄本，記錄群文閱讀目錄和群文閱讀讀后感，讓學(xué)生在記錄閱讀內(nèi)容的過(guò)程中一并梳理閱讀知識(shí)，完善學(xué)生的閱讀認(rèn)知概念，確保學(xué)生的語(yǔ)文理解和分析能力得以升華。

（三）利用視頻進(jìn)行課文朗讀

為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，教師可以利用視頻對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀引導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象化較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)文課文的魅力。教師可以先利用視頻播放課文的朗讀原聲，并在視頻錄音中穿插一些輔助性的圖片，使學(xué)生能夠在傾聽(tīng)朗讀內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)圖片深度理解課文內(nèi)容，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，鞏固學(xué)生的記憶，讓學(xué)生的語(yǔ)文理解能力可以通過(guò)傾聽(tīng)課文朗讀及觀看相關(guān)畫(huà)面得到提高。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行錄制朗讀視頻，讓學(xué)生利用視頻錄制閱讀過(guò)的課文內(nèi)容，然后在班級(jí)內(nèi)播放學(xué)生的閱讀視頻，這不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀表達(dá)需求，也可以讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)其他同學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電子白板與圖畫(huà)的形式表示和繪制課文主題內(nèi)容，再配以相關(guān)的文字及語(yǔ)音說(shuō)明，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中對(duì)課文內(nèi)容形成全新認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷得到突破。

（四）利用遠(yuǎn)程實(shí)施觀摩教學(xué)

初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和科目相對(duì)較多，因此單純利用有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在時(shí)間和空間兩個(gè)方面都存在一定的局限。將遠(yuǎn)程技術(shù)導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生形成彈性教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生可以在離開(kāi)學(xué)校后依舊利用遠(yuǎn)程技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇遠(yuǎn)程觀摩學(xué)習(xí)的時(shí)間，更加便利地開(kāi)展學(xué)習(xí)[2]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不僅限于在課后環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂上同樣可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生對(duì)接上級(jí)語(yǔ)文教育單位，以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生參與實(shí)時(shí)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，由于遠(yuǎn)程課程都是由陌生教師進(jìn)行傳授，因此會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不同的教學(xué)模式，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)分析、理解能力可以在自身層面得以突破。遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)到的文化知識(shí)及感悟的文化情感，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情懷，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合理解能力得以突破，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情懷，確保學(xué)生具有探究語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的意識(shí)，讓學(xué)生可以自發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以升華。

（五）錄音媒體培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識(shí)，單純通過(guò)課堂教學(xué)難以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生不僅能夠在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后也可以進(jìn)行自學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合自主學(xué)習(xí)逐步摸索出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，懂得如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。教師可以讓學(xué)生利用錄音的方式自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文[3]，比如可以自主錄制一段語(yǔ)文課文朗讀內(nèi)容，以語(yǔ)音的形式錄制課文讀后感并進(jìn)行保存，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單元為單位，在學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生以視頻的方式記錄所學(xué)課文的全篇文章或節(jié)選。在完成一段學(xué)習(xí)內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)共享各自錄制的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。學(xué)生可以單純通過(guò)傾聽(tīng)語(yǔ)音錄制內(nèi)容，進(jìn)行課文知識(shí)的共享性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠表述自身的學(xué)習(xí)理念，也可以聽(tīng)到其他學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，確保學(xué)生可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)產(chǎn)生超越他人的意愿，從而使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師也應(yīng)構(gòu)建語(yǔ)文錄音學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生不僅可以錄制語(yǔ)文課文朗讀內(nèi)容及講解課文讀后感內(nèi)容，同樣可以隨時(shí)錄制在生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)靈感，由于錄音功能使用較為便利，不受時(shí)間和空間限制，因此為學(xué)生開(kāi)展錄音學(xué)習(xí)提供了較強(qiáng)的硬件支持，確保學(xué)生能夠高效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)可以通過(guò)點(diǎn)滴積累不斷得到提升，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合信息技術(shù)，通過(guò)信息化模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元化的語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的模式下認(rèn)知抽象化的語(yǔ)文知識(shí)，確保學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并靈活運(yùn)用文字，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)及合作交流能力。教師也應(yīng)注意觀察學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷完善信息技術(shù)教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建更加高效、完善的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，確保學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力得以升華。

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