韋雪桂

摘要：新課改之后的教育教學要求變動非常明顯，語文要素更加豐富及多元，語文教師需要聚焦語文要素整合多種課堂教學資源，促進聽課評課活動的有效落實，結(jié)合課堂教學中的核心及重點，以核心問題的深入分析以及研究來調(diào)整教學策略及思路。確保語文教學取得新的突破及成效，逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生各個方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽課評課活動;語文要素;核心問題;行動研究

引言

語文是我國教育體系中的基礎性學科，對學生的社會實踐以及綜合修養(yǎng)的培養(yǎng)有非常關(guān)鍵的影響。教師需要抓住這一人文性學科的重點以及難點，通過對語文要素的整合利用以及分析來引導學生自主探索，調(diào)動學生的學習能動性。其中聽課評課活動的開展非常有必要，這一點要求教師以學生為中心，圍繞學生的身心成長規(guī)律主動改革傳統(tǒng)的育人模式，聚焦語文要素，著眼于時代發(fā)展的進程主動實現(xiàn)多種優(yōu)質(zhì)資源的合理配置。其中核心問題的有效設置最為關(guān)鍵，這一點能夠明確課堂教學方向，讓學生在自主探索的過程中變得更加主動、積極和自信。

一、語文課程現(xiàn)狀分析

語文以學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)為目標，促進言語實踐活動的有效落實，著眼于不同的閱讀文本靈活利用多種教育教學策略，實現(xiàn)學生的知識遷移以及拓展延伸。語文學習策略的有效應用非常關(guān)鍵，教師需要引導學生圍繞文本自主參與各種實踐活動，發(fā)展個人的語言文字運用能力以及核心素養(yǎng)。但是有一部分語文教師的教育經(jīng)驗比較少，沒有著眼于教學活動的開展現(xiàn)狀主動調(diào)動學生的學習能動性，忽略了學生對不同語文要素的深入分析及研究，最終導致學生比較被動及消極。這一點不利于學生的個性化成長，語文教學出現(xiàn)了許多的思路偏差以及方向誤區(qū)，一部分教育資源被浪費。

二、開展聽課評課活動，促進聚焦語文要素，設計核心問題的行動研究

對于語文教學改革工作來說實踐性和理論性比較明顯，語文教師需要做好充分的準備工作，積極整合多種教育資源，關(guān)注新舊整合以及有效遷移。始終堅持站在學生的視角促進多類教學活動的有效拓展及延伸，確保語文教學能夠取得新的突破及成效。其中聽課評課活動的開展非常關(guān)鍵，語文教師需要以當前的教育教學現(xiàn)狀為基礎，以語文要素的有效聚焦為依據(jù)，關(guān)注對核心問題的精心設計以及恰當安排，減輕學生的理解壓力及負擔，確保學生能夠輕松上陣。

（1）開展聽課評課活動

1.提升師資力量

為了更好的提升教師的教育教學質(zhì)量和教學水平，促進語文教學的全面改革及創(chuàng)新，許多學校不斷加大對師資力量的投入及支持力度。以聽課評課活動的有效開展為基礎，主動反饋當前的教育教學進度以及教學成效，針對性的改革傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)整體教學質(zhì)量及水平的穩(wěn)步提升。其中師資力量的提升是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效，學校需要意識到這一問題的艱巨性，比如在講解部編版小學語文六年級上冊第26課《我的伯父魯迅先生》時，教師需要關(guān)注與優(yōu)秀教師的有效互動，通過成立名師工作室的形式充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的重要引領作用及價值，確保名師能夠發(fā)揮一定的榜樣帶頭作用，促進整體教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。讓教師在互相學習和共同進步的過程中積累豐富的教育經(jīng)驗，主動利用各種形式多樣的語文教學要素，在全面整合以及靈活利用的過程中為學生的語文學習打下扎實的基礎，促進學生的自主探索以及有效延伸。

2.開展教研活動

教研活動的專業(yè)性比較強，十分考驗教師的基本功，只有具備一定教研能力以及科研能力的教師才能夠主動自覺地投身于教研活動中，吸取最新最前沿的教育教學資訊，結(jié)合當前的學科教學現(xiàn)狀，采取創(chuàng)造性的教學策略發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。學校則需要為教師的專業(yè)成長以及發(fā)展提供有益輔助，促進教研活動的有效開展，注重對優(yōu)質(zhì)師資隊伍的有效打造，關(guān)注與教師之間的情感交流，解決教師的后顧之憂。確保教師能夠主動的為教研活動的開展做出自身相應的貢獻，從中吸取更多的養(yǎng)分，進而改革傳統(tǒng)的教育教學模式。

3.注重進修學習

教師的進修學習不僅有助于推進教學改革，還能夠提升整體的教育教學質(zhì)量，促進教師的職業(yè)生涯發(fā)展。學校需要給予教師更多的再學習和外出進修的機會，鼓勵教師主動吸取最新的教育教學以及科研成果并將其融入課堂教學環(huán)節(jié)，為學生帶來更多新的感受以及指導。

（2）聚焦語文要素

語文要素是學科教學的重要基礎，對語文教學改革有非常深遠的影響，語文教師需要做好課前準備工作，關(guān)注對不同要素的深入分析以及研究。將教學的重點以及難點放在語文要素之中，通過簡單引導來更好的凸顯學生的主體價值。首先，語文教師需要關(guān)注對課文情境的分析，鼓勵學生自主積累不同的語言，提升學生的理解能力，以讀寫訓練的有效落實為依據(jù)，充分利用這一創(chuàng)造性的教育教學模塊發(fā)展學生的語用能力，結(jié)合現(xiàn)有的課文教學情境，讓學生在言語實踐之中積累豐富的語言經(jīng)驗。比如在設計部編版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教學教案時，學生的對比分析以及自主感知非常關(guān)鍵，教師可以創(chuàng)設不同的學習小組，讓學生結(jié)合個人的生活積累自主理解文章。其次，教師需要立足于學生的生活實際創(chuàng)設不同的生活情境，確保學生語言能力以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。結(jié)合具體的語文要素主動地創(chuàng)造閱讀情境，深化學生對故事內(nèi)涵的認知。根據(jù)學生的生活實際經(jīng)驗靈活利用各種生活化元素減輕學生理解壓力，讓學生產(chǎn)生更多的熟悉感，提升學生的知識層面，順利完成前期的語文教育教學目標和任務。

（3）設計核心問題

問題教學是一種行之有效的教育教學模式，對改革傳統(tǒng)的教育理念，實現(xiàn)多種教育資源的合理配置有重要的影響。語文教師需要盡量避免直接按照自己的主觀意愿全權(quán)包辦，而是著眼于不同語言表達的核心要求，關(guān)注對句子表達組成部分的分析以及研究，讓學生深入品味不同的信息載體。在深入理解文本內(nèi)涵的過程中，學生的理解能力、感悟能力得到了提升，為了確保學生留下深刻印象，教師還需要注重學生的比較體會，讓學生在品味中發(fā)展個人的運用能力，真正學會自主推敲不同的語句，升華個人的真實情感，實現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展。

結(jié)語

語文教師需要意識到自身的責任，積極參與各種聽課評課活動，關(guān)注對語文要素的整合利用以及有效分析。通過對核心問題的精心設計以及合理安排來提升個人的學習能動性，真正實現(xiàn)多種育人資源的合理配置及優(yōu)化利用。

參考文獻

[1]林娜輝. 聚焦語文要素，提升核心素養(yǎng)——讓語文要素在小學語文課堂落地生根的實踐探索.

[2]劉兵. 關(guān)注聽評課，促進語文教師課堂教學設計能力提升[J]. 情感讀本（36）：1.